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清晨的校園總在喧鬧中蘇醒：教務主任剛協調好市級教研活動承辦準備事宜，家長的電話已接踵而至；德育主任調解完學生矛盾，轉身又收到安全會議通知；總務主任的記事本上，從水管維修到消防檢查，待辦事項如藤蔓般纏繞……這是學校中層干部最真實的日常。他們既是決策層的“傳聲筒”，又是一線教師的“減壓閥”，更是家校之間的“連心橋”。當多重身份與海量事務交織成網，“忙碌”早已成為職業底色。但真正的智慧，恰恰在于懂得：越是忙碌翻涌，越要沉住氣——這不是消極的忍耐，而是主動構建的生存哲學。

一

在事務洪流中錨定方向

做清醒的掌舵者

教育管理工作如同在急流中行舟，稍有慌亂便可能偏離航向。面對隨時涌來的任務，中層干部首先要練就“分類定級”的眼力。將待辦事項按“緊急且重要”“重要不緊急”“緊急不重要”“常規事務”四類劃分：突發安全檢查需要立即響應，課程改革方案則分解為月計劃推進，家長臨時投訴可轉交班主任先行溝通，設備報修登記按流程流轉。這種清醒的歸類，能讓管理者在混亂中始終保持主線清晰。

“時間折疊術”是更精妙的策略。許多學校中層干部習慣用碎片時間處理瑣事，卻不知真正的效率源于“整塊時間的守護”。每天早晨保留30分鐘完整時段制定當日計劃，下午抽離15分鐘進行階段性復盤。當各類事務如潮水般涌來時，學會用“五分鐘法則”快速決策：能在五分鐘內解決的事情立即處理，需要深入研究的標注星號暫存。這種節奏把控，恰似沖浪者精準捕捉浪峰的時機。

面對重復性事務，更需要培養“透視本質”的思維。當教師頻繁申請調課時，不應急于簽字批準，而要追問背后是否存在教研活動沖突；當班級紀律問題反復出現時，不能停留在批評懲戒層面，而應關注學生心理需求或班級管理漏洞。這種由表及里的思考，往往能讓管理者從“救火隊員”轉型為“防火專家”。就像老中醫通過望聞問切尋找病根，教育管理者也需要在現象中洞察本質規律。

二

在人際張力中保持溫度

做智慧的調解者

學校如同精密運轉的鐘表，中層干部就是關鍵的齒輪組。他們既要承接校長的管理意志，又要體察教師的實際困難；既要堅持制度原則，又要傳遞人文關懷。沉住氣的真諦，在于懂得“硬制度”需要“軟著陸”。當青年教師因公開課失利而沮喪時，遞上一杯熱茶比空洞的鼓勵更暖心；處理教師考勤異常時，私下詢問“最近是否遇到困難”比冰冷的扣分更有效。這些細微的溫度，往往能融化制度執行的堅冰。

面對矛盾沖突時，“緩沖帶思維”尤為重要。接到家長投訴時，先傾聽五分鐘再回應，讓情緒宣泄找到出口；協調教師糾紛時，用“我理解你的感受”替代“你應該如何”。這種短暫的停頓不是退縮，而是為理性對話創造空間。就像暴雨前的低氣壓需要時間釋放，人際沖突的化解也需遵循情感疏導的規律。

更高階的智慧是“借力育人”。當班主任抱怨家長不配合時，可以共同設計家校溝通指導手冊；發現教師職業倦怠時，組織跨學科教學觀摩激發創新熱情。這種將問題轉化為成長契機的思維，讓管理者從“矛盾處理者”升華為“團隊建設者”。教育的藝術，常在這種化阻力為動能的轉化中悄然綻放。

三

在自我消耗中尋找支點

做堅定的成長者

教育管理是場持久戰，最危險的消耗往往來自內心。沉住氣不等于壓抑情緒，而是建立科學的身心調節機制。每天早晨提前20分鐘到校，用巡校代替趕路，在觀察校園晨光中調整狀態；午間避開嘈雜的辦公室，在圖書角閱讀教育隨筆充電；下班前整理辦公桌時，寫下三個當日小成就。這些儀式感的建立，就像給心靈安裝穩壓器。

“認知重構”是突破困境的鑰匙。當感到事務纏身時，用“我在創造教育秩序”替代“我又在填表格“；遇到溝通難題時，視作"提升共情能力的機會”而非“麻煩的糾紛”。這種思維轉換，能讓瑣碎工作獲得意義感。就像攝影師通過取景框選擇畫面，管理者也需要主動框定工作的價值維度。

真正的定力源于持續的專業成長。每月精讀一本教育管理著作，在教研會上分享心得；定期記錄典型管理案例，形成自己的“教育診療手冊”；向年輕教師學習AI技術，保持管理工具的更新。這些積累如同在職業土壤中深扎根系，當風暴來臨時方能屹立不倒。教育的魅力，正藏在管理者與師生共同生長的年輪里。

當教務主任開始用溫和而堅定的語氣布置任務，當德育主任能在沖突現場保持微笑傾聽，當總務主任從維修噪音中聽出育人契機——這便是“沉住氣”的最佳詮釋。教育的真諦從不在疾風驟雨的沖刺，而在細水長流的堅守。那些在晨光中疾走的背影，那些在深夜亮著的臺燈，那些被妥善安放的情緒與理智，終將在時光中沉淀為校園最珍貴的風景。愿每位中層管理者都能明白：我們穩住的心神，終將化作潤澤教育的綿綿春雨；我們沉淀的定力，注定成為托舉師生遠航的穩穩長風。

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來源丨政理實

編輯丨智庫君

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