齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 尚凱文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣魏灣鎮(zhèn)申莊寨中學(xué)教師 王倩

作為一名扎根鄉(xiāng)村的初中語文教師，在教育的漫漫長路上，我不斷探索前行。《給教師的建議》這本書，初次閱讀時，它為我開啟了教育理念的新大門；這次和縣“三名”工程人選的同事們再次閱讀這本書，我深受啟發(fā)，書中的教育理念與我的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，也讓我對語文教學(xué)有了更深層次的思考。

閱讀：打破局限，點(diǎn)亮心靈

蘇霍姆林斯基著重指出：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

在鄉(xiāng)村初中，很多孩子除了課本，幾乎沒有機(jī)會接觸其他書籍，閱讀氛圍也顯得異常淡薄。為了打破這一困境，我在班級里精心打造了圖書角，積極發(fā)動學(xué)生捐贈書籍，同時也自費(fèi)購買適合學(xué)生閱讀的書籍當(dāng)做獎品發(fā)放給孩子們。

班上有個叫小順的學(xué)生，語文基礎(chǔ)十分薄弱，對學(xué)習(xí)也提不起興致，課堂上總是眼神游離。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)他對冒險類的故事書有著濃厚的興趣。于是，我特意為他找來一系列精彩的冒險小說。一開始，他只是隨意翻翻，在我的不斷鼓勵下，他逐漸被書中跌宕起伏的情節(jié)所吸引，一頭扎進(jìn)了書籍的奇妙世界。隨著閱讀量的穩(wěn)步增加，他的詞匯量日益豐富，寫作時也不再像從前那樣抓耳撓腮，無從下筆。

從小順的蛻變中，我真切地領(lǐng)悟到閱讀對于鄉(xiāng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。

誠如蘇霍姆林斯基所言：“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。”

因材施教：關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展

鄉(xiāng)村初中的學(xué)生，就像田野里形態(tài)各異的花朵，他們在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面都存在著差異。蘇霍姆林斯基在書中指出：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。”

在我的班級里，學(xué)生的語文水平參差不齊。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，閱讀理解和寫作能力較強(qiáng)；而有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上存在較多困難。針對這種情況，我在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的方法。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的問題。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，我會提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)他們深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力；對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，我會提出一些鞏固性的問題，幫助他們加深對知識的理解和掌握；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，我會提出一些基礎(chǔ)性的問題，讓他們在回答問題的過程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

在作業(yè)布置方面，我也進(jìn)行了分層。

對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，我會布置一些拓展性的作業(yè)，如閱讀名著并撰寫讀后感、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等，讓他們在鞏固知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)；對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，我會布置一些常規(guī)性的作業(yè)，如完成課后練習(xí)題、背誦古詩詞等，幫助他們鞏固所學(xué)知識；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，我會布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如字詞聽寫、句子仿寫等，讓他們從基礎(chǔ)知識抓起，逐步提高語文能力。

通過分層教學(xué)，每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得到了充分的發(fā)揮。這讓我深刻認(rèn)識到，因材施教是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為語文老師，我要深入了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中收獲知識，實(shí)現(xiàn)自己的價值。

自主學(xué)習(xí)：賦予力量，成就未來

“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的核心目標(biāo)之一。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”在鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)中，我要充分挖掘?qū)W生的這種內(nèi)在需求，引導(dǎo)他們走向自主學(xué)習(xí)的道路。

在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些探究性的問題，組織學(xué)生以小組合作的形式展開討論和探究。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，我讓學(xué)生分組探討“百草園”和“三味書屋”在作者童年生活中的不同意義以及它們所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生們積極投入討論，各抒己見，在思維的碰撞中，他們不僅對課文有了更深刻的理解，還學(xué)會了如何從文本中提取關(guān)鍵信息，如何進(jìn)行分析和歸納。這種自主學(xué)習(xí)的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了他們的合作能力和思維能力。

同時，我積極鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)課文、查閱相關(guān)資料、廣泛進(jìn)行課外閱讀等。我會為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和建議，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的不懈努力，班上許多學(xué)生都能主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提升。自主學(xué)習(xí)，就像一股源源不斷的動力，賦予孩子自我成長的力量，讓他們在知識的天空中自由翱翔。

情感教育：溫暖心靈，照亮學(xué)生

在鄉(xiāng)村初中，很多學(xué)生由于父母外出打工，成為留守兒童，他們在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等心理問題。“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為語文老師，我們的職責(zé)不僅在于傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求，給他們溫暖與關(guān)懷。

在語文教學(xué)中，我深入挖掘教材中的情感因素，借助課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。例如，在講解《背影》時，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會父子間深沉的愛，讓他們學(xué)會珍惜親情，懂得感恩。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，深受感動，主動給遠(yuǎn)方的父母打電話，表達(dá)自己的思念和感激之情。

此外，我還經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的內(nèi)心感受。對于那些留守兒童，我給予他們更多的關(guān)注和照顧。在生活上，關(guān)心他們的飲食起居；在學(xué)習(xí)上，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助；在情感上，傾聽他們的煩惱和困惑，給他們安慰和鼓勵。

通過情感教育，我不僅讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲了知識，更讓他們在情感上得到了滋養(yǎng)和成長。他們感受到無論生活中遇到什么困難，都有人在關(guān)心他們、支持他們，從而樹立起對生活的信心和勇氣。

蘇霍姆林斯基說：“教師的知識越豐富，視野越寬廣，智力背景越雄厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。”作為一名鄉(xiāng)村初中語文教師，我深知自己肩負(fù)著重大的責(zé)任，只有不斷提升自身素養(yǎng)，才能成為學(xué)生成長道路上的引路人。

在教學(xué)之余，我積極學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，廣泛閱讀專業(yè)書籍和教育期刊，踴躍參加各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動。通過不斷學(xué)習(xí)，我更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。同時，我注重自身文化素養(yǎng)的提升，廣泛閱讀文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。只有自己具備了扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的文化底蘊(yùn)，我才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力。

再次閱讀《給教師的建議》，讓我對語文教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識和思考。書中的教育理念和方法如同智慧的源泉，為我提供了源源不斷的動力和支持。在今后的教學(xué)中，我將把書中的理論與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展，讓每一個孩子都能在語文學(xué)習(xí)中綻放光彩，讓語文的光芒照亮他們前行的道路。

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