“區(qū)域教育數(shù)字化改革實(shí)踐”

是《中國信息技術(shù)教育》雜志

2025年關(guān)注重點(diǎn)之一

將展示數(shù)字化賦能區(qū)域教育

優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的探索

呈現(xiàn)區(qū)域在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的

亮點(diǎn)舉措 特色成效 示范經(jīng)驗(yàn)

廣州市白云區(qū)：“無感知AI數(shù)字課堂”的實(shí)踐探索

作者：李春明、羅文峰、張琦

廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院

隨著教育信息化2.0時(shí)代的來臨，智慧教育作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要力量，正在引領(lǐng)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。本文以廣州市白云區(qū)無感知AI數(shù)字課堂的實(shí)踐為例，探討了AI數(shù)字課堂在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用及其對(duì)教學(xué)模式、“教-學(xué)-評(píng)”一體化和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無感知AI數(shù)字課堂通過其智能化和個(gè)性化的教學(xué)手段，不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還推動(dòng)了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的應(yīng)用，促進(jìn)了評(píng)價(jià)體系的多元化和過程化。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅為白云區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展注入新活力，同時(shí)也為其他地區(qū)提供了參考和借鑒。

引言

隨著教育信息化2.0時(shí)代的來臨，智慧教育作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要力量，正在引領(lǐng)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在這一背景下，廣州市白云區(qū)積極貫徹國家教育信息化戰(zhàn)略，以無感知AI數(shù)字課堂作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要實(shí)踐載體，以“教-學(xué)-評(píng)”一體化為核心理念，深入探索無感知AI數(shù)字課堂在促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用，旨在全方位推動(dòng)區(qū)域內(nèi)智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展。白云區(qū)這一實(shí)踐，不僅為本區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，而且為其他地區(qū)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。本文將聚焦分析無感知AI數(shù)字課堂如何作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的催化劑，以及其在推動(dòng)智慧教育發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。

AI數(shù)字課堂助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

AI數(shù)字課堂作為教育智能化的重要實(shí)踐，其核心功能包括智能化的學(xué)習(xí)行為分析和實(shí)時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制。而“教-學(xué)-評(píng)”一體化模式為AI數(shù)字課堂在教育中的進(jìn)一步深化應(yīng)用提供了一個(gè)整合框架，并通過結(jié)合人工智能和數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的關(guān)系更加緊密。筆者認(rèn)為，借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化核心理念的AI數(shù)字課堂具有很大的可能性。

基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的

無感知AI數(shù)字課堂的實(shí)踐探索

1.“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)施面臨的困境

“教-學(xué)-評(píng)”一體化是將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的方法。它指向有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，“教-學(xué)-評(píng)”一體化的模式被廣泛應(yīng)用在基礎(chǔ)教育中，但在實(shí)施的過程中存在一定的問題，尤其是如何將“評(píng)”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，換言之，如數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集和分析、學(xué)情的實(shí)時(shí)反饋等，在傳統(tǒng)課堂中開展存在困難。

2.無感知AI數(shù)字課堂引入

無感知AI數(shù)字課堂是基于無感知AI教學(xué)系統(tǒng)開展的課堂。該AI教學(xué)系統(tǒng)是基于人工智能、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的課中教學(xué)系統(tǒng)，與基于學(xué)生電子終端（如平板電腦）的傳統(tǒng)智慧課堂模式不同，這款工具通過教室天花板上的無感知智能終端，實(shí)現(xiàn)在沒有任何電子設(shè)備和特殊教材教具情況下的課堂數(shù)據(jù)無感知采集，并通過全學(xué)科智能批閱算法快速完成數(shù)據(jù)處理、即時(shí)學(xué)情反饋，助力課堂提質(zhì)增效，賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

在課堂中，教師可以運(yùn)用無感知AI教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行無感知數(shù)據(jù)采集、AI智能批閱、實(shí)時(shí)學(xué)情分析，以及利用直播、對(duì)比等功能增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。其強(qiáng)大功能與“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念融合，為將“評(píng)”貫穿教學(xué)全過程提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。因此，引入無感知AI數(shù)字課堂，將在一定程度上解決在課堂上評(píng)價(jià)的困難。

3.基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的無感知AI數(shù)字課堂教學(xué)模式實(shí)施路徑

（1）課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)情，確立涵蓋知識(shí)掌握、技能提升及情感態(tài)度培育等多維度的教學(xué)目標(biāo)。通過無感知AI教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)生成的課堂報(bào)告和學(xué)情報(bào)告，教師能夠深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)掌握程度，從而設(shè)定既具挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師可以利用AI教學(xué)系統(tǒng)提供的豐富的備課資源和AI備課助手，遵循“教-學(xué)-評(píng)”一體化的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)和生成與教學(xué)目標(biāo)高度契合的教學(xué)資源。這些資源不僅包括傳統(tǒng)的教案、課件和多媒體材料，還涵蓋了互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估工具，旨在為學(xué)生提供全面而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）課中實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”一體化

在“教-學(xué)-評(píng)”一體化模型中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是首要步驟，它為整個(gè)教學(xué)過程提供了方向和預(yù)期成果。隨后，教師根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括課堂講授、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解。同時(shí)，模型強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中嵌入實(shí)時(shí)的、形式多樣的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以及通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目作品等多種形式的評(píng)估，來監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

此外，“教-學(xué)-評(píng)”一體化模型還注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用。教師根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生則根據(jù)反饋進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)調(diào)整，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。這種模型不僅能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還有助于學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

結(jié)合“教-學(xué)-評(píng)”一體化模型，在無感知AI數(shù)字課堂上實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”一體化的教學(xué)模式，主要實(shí)施路徑如下：

①新知識(shí)傳授（教）。

在新知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，教師的角色是引導(dǎo)者和解釋者，所以教師在此過程中，更多地充當(dāng)引導(dǎo)和解惑的角色，讓學(xué)生掌握課堂上的主動(dòng)權(quán)。以下為具體步驟：

第一，通過創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)生的注意力，如可以借助系統(tǒng)的AI備課助手，搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或故事來展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者通過提問、討論或頭腦風(fēng)暴等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而自然過渡到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第二，利用語言清晰、邏輯性強(qiáng)的講解方式，結(jié)合教學(xué)課件，系統(tǒng)地介紹新知識(shí)點(diǎn)的概念、原理和應(yīng)用場(chǎng)景，確保學(xué)生能夠跟隨教學(xué)節(jié)奏，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，記錄關(guān)鍵信息，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，及時(shí)解答，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，理解教學(xué)內(nèi)容。

②學(xué)生實(shí)踐（學(xué)）。

教師在講解新知識(shí)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論中，通過布置小組任務(wù)，讓學(xué)生通過分組討論、小組合作的方式，自主實(shí)踐、學(xué)習(xí)與思考。在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，盡量地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍即可。

③實(shí)時(shí)評(píng)估（評(píng)）。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化最關(guān)鍵的是將“評(píng)”貫穿課堂全過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估與調(diào)整。可以借助無感知AI數(shù)字課堂把“評(píng)”貫穿于課堂活動(dòng)。目前主要有三種實(shí)現(xiàn)方式：

第一，對(duì)于操作類的任務(wù)，可以借助系統(tǒng)的直播功能，選取某一小組的作品在大屏上進(jìn)行直播展示，教師和學(xué)生都可以根據(jù)大屏上展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，對(duì)于課堂練習(xí)，可以借助系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生的作答，智能批閱后生成學(xué)情統(tǒng)計(jì)報(bào)告，教師根據(jù)報(bào)告反饋，快速定位班級(jí)共性問題和學(xué)生個(gè)性問題，評(píng)估學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

第三，對(duì)于變式練習(xí)的多種解法，可以借助系統(tǒng)的對(duì)比功能，選取多個(gè)學(xué)生的作答展示在大屏上進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生分享自己的解法，教師對(duì)不同解法進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)或邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我反思持續(xù)改進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

④反思改進(jìn)（改）。

略。

（3）課后推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)

在課堂結(jié)束后，AI教學(xué)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)課堂采集到各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，生成詳細(xì)的班級(jí)、學(xué)生課堂報(bào)告,并根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)，為每一位學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)手冊(cè)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)上，學(xué)生可以查看課堂上錯(cuò)誤的題目、試題講解視頻以及鞏固題推薦等個(gè)性化內(nèi)容。而教師則根據(jù)課堂情況在系統(tǒng)中布置預(yù)習(xí)、練習(xí)與探究性作業(yè)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)作業(yè)練習(xí)評(píng)估結(jié)果確定下一次的教學(xué)目標(biāo)。

無感知AI數(shù)字課堂對(duì)教學(xué)模式的影響

1.教學(xué)模式的變革

AI通過自動(dòng)化、智能化的數(shù)據(jù)采集和分析，實(shí)現(xiàn)了課堂的數(shù)字化和個(gè)性化管理。在課堂中，AI系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析提供即時(shí)反饋。這意味著教師可以根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)迅速調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)地滿足不同學(xué)生的需求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一刀切的弊端。

AI系統(tǒng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)路徑，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和興趣，促進(jìn)了教學(xué)模式由傳統(tǒng)向智能化、個(gè)性化演變。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）從知識(shí)傳遞者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

隨著AI技術(shù)，尤其是無感知AI技術(shù)的應(yīng)用，教師逐漸從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。AI能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供個(gè)性化的反饋，這使得教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的工作重心從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，通過AI提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和個(gè)性化建議，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自身節(jié)奏和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以更有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（2）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策者

在無感知AI數(shù)字課堂中，AI能夠?qū)崟r(shí)采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如參與度、注意力、作業(yè)完成情況等。教師借助這些數(shù)據(jù)，能夠做出更科學(xué)的判斷，提升了整體教學(xué)的有效性。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化者

AI技術(shù)的引入讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的角色更加復(fù)雜且多樣化。AI不僅提供學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還為教師提供了豐富的教學(xué)資源和支持，幫助教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。教師可以借助AI推薦的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方案。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化

（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的自動(dòng)生成

AI能夠通過大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)模型，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等個(gè)體特征，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。這不僅保證了學(xué)生在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，還能幫助他們更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。AI還可以通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)的持續(xù)監(jiān)測(cè)，不斷優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)。

（2）學(xué)習(xí)進(jìn)展的實(shí)時(shí)反饋

AI通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠立即對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和反饋，幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)方向，還可以通過學(xué)生的答題記錄、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)時(shí)長等數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成學(xué)情報(bào)告，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)時(shí)給出建議和改進(jìn)措施，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度，使學(xué)習(xí)更加靈活和個(gè)性化。

無感知AI數(shù)字課堂面臨的挑戰(zhàn)及策略

1.面臨的挑戰(zhàn)

一是教學(xué)模式變革對(duì)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。AI數(shù)字課堂的引入要求教師在課堂上能夠操作各種數(shù)字化工具，這對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的教師可能是個(gè)較大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，無感知AI數(shù)字課堂需要教師更多地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，這對(duì)教師的引導(dǎo)能力也提出了新的要求。

二是學(xué)生的適應(yīng)性與自律性方面的挑戰(zhàn)。無感知AI數(shù)字課堂注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自律性和適應(yīng)性提出了新的要求。此外，由于學(xué)生對(duì)智能設(shè)備和個(gè)性化學(xué)習(xí)工具的熟悉度存在差異，部分學(xué)生在課堂上可能需要更多時(shí)間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)于從未接觸過此類教學(xué)模式的學(xué)生而言，他們可能難以融入AI輔助的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

三是技術(shù)環(huán)境局限帶來的挑戰(zhàn)。無感知AI數(shù)字課堂的數(shù)據(jù)采集主要局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集，學(xué)生課上的行為表現(xiàn)、課外的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)尚無法有效獲取，這導(dǎo)致教師難以全面了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行及時(shí)的個(gè)性化調(diào)整。

2.應(yīng)對(duì)策略

（1）針對(duì)性培訓(xùn)與實(shí)踐支持

針對(duì)教師技術(shù)適應(yīng)能力不足的問題，對(duì)應(yīng)開展針對(duì)性培訓(xùn)，通過分階段、層次化的培訓(xùn)體系，幫助教師逐步掌握AI工具的使用方法。同時(shí)，提供實(shí)踐支持，通過示范課堂、經(jīng)驗(yàn)分享和互助小組等方式，幫助教師將新技術(shù)無縫融入課堂教學(xué)，提升他們的課堂實(shí)操能力。另外，定期評(píng)估培訓(xùn)效果，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足教師的不同需求。

（2）構(gòu)建個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

為了幫助學(xué)生適應(yīng)無感知AI課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式并提升自律性，需引入個(gè)性化支持和實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。通過AI技術(shù)為學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，提供實(shí)時(shí)的反饋與指導(dǎo)。對(duì)于自律性較弱或適應(yīng)較慢的學(xué)生，可以增加個(gè)性化輔導(dǎo)和支持，幫助他們逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。還可以開展課堂互動(dòng)和游戲化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂參與度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生對(duì)AI課堂的適應(yīng)能力。

（3）技術(shù)優(yōu)化拓展多維度數(shù)據(jù)采集功能

為了應(yīng)對(duì)無感知AI數(shù)字課堂數(shù)據(jù)采集局限的問題，可以引入先進(jìn)的設(shè)備擴(kuò)展數(shù)據(jù)采集設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析。

結(jié)語

在數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，廣州市白云區(qū)以無感知AI數(shù)字課堂為突破口，聚焦智慧教育創(chuàng)新，這一實(shí)踐不僅彰顯了白云區(qū)在教育革新中的遠(yuǎn)見和決心，更為其他地區(qū)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。無感知AI數(shù)字課堂通過智能化、個(gè)性化的教學(xué)手段，不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了教學(xué)效率，還推動(dòng)了教育資源的均衡分配，促進(jìn)了教育公平。該課堂模式的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，確保每一位學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。未來，白云區(qū)將繼續(xù)深化無感知AI數(shù)字課堂的應(yīng)用與發(fā)展，探索更多創(chuàng)新的教育模式和教學(xué)方法。

本文作者：

李春明、羅文峰、張琦

廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第3期

原標(biāo)題：“無感知AI數(shù)字課堂”的實(shí)踐探索——以廣州市白云區(qū)為例

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

李春明、羅文峰、張琦.“無感知AI數(shù)字課堂”的實(shí)踐探索——以廣州市白云區(qū)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2025（03）：16-19.

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