從觀教到察學(xué)再到看沖突，觀課視角的演變，本質(zhì)上是教育認(rèn)知的持續(xù)迭代與進(jìn)化。

來源 | 中國教師報

本報記者 | 褚清源

對于觀課到底觀什么，我經(jīng)歷了一個觀念不斷更新的過程。

起初觀課，我主要關(guān)注教師的教，包括教師的語言、板書、導(dǎo)入和課堂駕馭能力等，因為那個時候滿堂灌式的課堂教學(xué)是常態(tài)，此為“觀教”。后來伴隨著課堂教學(xué)改革的深入，滿堂灌的“講授式”教學(xué)日漸式微，合作探究式課堂樣態(tài)興起，課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”受到前所未有的重視，于是我的觀課開始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其是課堂上精彩的師生對話、生生對話，此為“察學(xué)”。我通常會從如下幾個角度來追問：是滿堂提問還是互動對話的課堂，是各自表達(dá)還是相互傾聽的課堂，是流程主導(dǎo)還是學(xué)情主導(dǎo)的課堂，是有充分獨(dú)學(xué)還是越過獨(dú)學(xué)直接進(jìn)入群學(xué)的課堂……

現(xiàn)在觀課，我則更關(guān)注課堂上的沖突，即情境沖突、方法沖突、認(rèn)知沖突、價值沖突等，此為“看沖突”。真正的好課不是對學(xué)生進(jìn)行思想和精神按摩，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從那些“以訛傳訛”的常識中解脫出來，重新認(rèn)識它、解構(gòu)它；好課堂不是加固過去的偏見，而是更新舊有的觀點(diǎn)；不是在舒適區(qū)里漫步，而是通過精準(zhǔn)的沖突設(shè)計，讓課堂既保持必要的思維張力，又維持認(rèn)知發(fā)展的動態(tài)平衡。當(dāng)這些沖突在課堂上有序呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)便不再是知識的被動接收，而成為一場充滿驚喜的思維探險。我甚至據(jù)此擬定了一個好課的公式“好課=熟悉+意外”。也就是說，一堂好課，80%左右的內(nèi)容似曾相識，但總有20%左右的內(nèi)容在意料之外。

南明教育發(fā)起人、語文教學(xué)專家干國祥曾在《中國教師報》發(fā)表過一篇文章。文中談道：上課仿佛去見一個最最重要的人——決定人生道路的貴人，心向往之的美人，渴望重逢的愛人，想要把一切贈予的孩子……但好課卻不是約會，真正的好課總是一場廝殺，學(xué)生在心底渴望著你能劈開他們的腦袋，從而逼迫他們更新自己的觀點(diǎn)。對此我深以為然，如果說傳統(tǒng)教師備課關(guān)注知識點(diǎn)，那么未來教師備課則重在設(shè)計“課堂沖突”。北京師范大學(xué)教授郭華提出的“兩次倒轉(zhuǎn)”理論為此指明了路徑：教師需要先將學(xué)科知識還原為原始問題（第一次倒轉(zhuǎn)），再引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科專家那樣思考（第二次倒轉(zhuǎn)）。通過這樣“兩次倒轉(zhuǎn)”更容易讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生從“習(xí)以為常”到“發(fā)現(xiàn)異常”的認(rèn)知躍遷，這正是“熟悉+意外”公式的最佳注腳。第一次倒轉(zhuǎn)是遇見似曾相識的生活，第二次倒轉(zhuǎn)是發(fā)現(xiàn)思維中的意料之外。

即便在AI賦能課堂教學(xué)的今天，制造認(rèn)知沖突也是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵性資源。未來教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生走出自己的舒適區(qū)，打破既有的成見，進(jìn)而把學(xué)生帶到從未去過的地方。所以，對于優(yōu)秀教師而言，每一節(jié)不曾引起沖突的課堂，都是對好課的辜負(fù)。

當(dāng)然，沖突感之外，我還關(guān)注課堂上教師對那些沉默學(xué)生的關(guān)注。以臺灣教師李玉貴的課為例，她堅持在公開課上摒棄“表演式教學(xué)”，拒絕將學(xué)生異化為觀課道具。她說，在課堂上，教師既要關(guān)注踴躍發(fā)言學(xué)生展現(xiàn)的自信，又要留意未舉手學(xué)生的困惑與掙扎，敏銳捕捉學(xué)生思維的卡頓時刻，細(xì)心體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。唯有如此，才能打造出讓學(xué)生終生難忘的課堂。

從觀教到察學(xué)再到看沖突，觀課視角的演變，本質(zhì)上是教育認(rèn)知的持續(xù)迭代與進(jìn)化。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮