在教育的浩瀚星河中，總有一些拓荒者，他們以深邃的思考與執著的勇氣，一次次打破傳統束縛，重構教育藍圖。本期《校長來了》，我們對話成都工貿職業技術學院黨委委員、副校長羅清紅。

羅清紅躬耕教育三十二年，從成都七中課堂教學的信息化破界，到科研智庫功能結構的拓展廣延，再到職教高地的服務人才奠基。他不斷帶領團隊，通過實踐，在教育改革的關鍵領域、多個節點，留下了深刻且具有開創性的足跡。

技術破解：讓學科教學成為“動態生成”的智慧場

大學畢業后，初登成都七中講臺的羅清紅，懷揣著對教育事業的熱忱，一頭扎進教學工作中。為了給學生呈現最精彩、最易懂的課堂，羅清紅十分努力，他常常向老教師請教，常常備課至深夜，“每一個物理概念、每一道例題，他都要反復琢磨，力求以最恰切的方式傳授給學生。 ”

1997年，全國青年物理教師賽課的舞臺上，初當教師的羅清紅破格獲得了參與競選的機會，而他也不負所望，一舉斬獲當年成都市物理賽課一等獎第一名。此后，代表成都出征省里比賽的他，面臨著一項挑戰，“如何將復雜的實驗以簡單明晰的方式呈現？”這成為他亟待解決的難題。

羅清紅迸發出開創性的靈感：借助現代信息技術輔助教學，利用軟件畫圖呈現實驗狀態。他隨即攜手學校計算機老師，共同將構想化為了現實。他們的成果在四川省比賽中驚艷全場，羅清紅榮獲全省一等獎第一名。這次突破，如同為他開啟了一片全新的教育天地，就此他堅定地踏上教育信息化的征程：以跨學科的合作推進學科融合，即以破界促進重構，以組織再造激發能力建設、知識重構。

此后，在物理教學的過程中，羅清紅逐漸凝練出“動態生成”這一獨特的物理教育思想。一次契機下，他大膽嘗試了系統性的破界與重構，再度與人合作，借助3D動畫技術，將這套理念生動具象化。從1999年到2000年間，他帶領團隊將高中物理中最難、最精深的部分，悉數轉化為3D動畫，成功建立起《高中物理重難點多媒體課件庫》。這標志著他領導的團隊在教育信息化道路上邁出了堅實的一步。而這一跨越，正是他在教育領域深耕的一個縮影。

課堂重構：從“精英獨舞”到“全員交響”

2002年，羅清紅在全國基礎教育領域開創性地嘗試網絡遠程直播教學。面對屏幕彼端成千上萬的學生，羅清紅敏銳察覺到一個嚴峻問題：課堂常淪為“學優生”與教師的“雙人華爾茲”，“學困生”則淪為沉默看客。面對這個教育難題，有教無類、因材施教的古訓令他和團隊成員們如坐針氈。

為扭轉局面，羅清紅主張：必須依托技術，構建自由、平等、民主的課堂生態，使教師能洞察每位學生的學習狀態，傾聽每個孩子的心聲。基于此，2013年，羅清紅團隊開始推進未來課堂建設。這是一場基于全球“以學習者為中心”改革浪潮的系統化、本土化的創新實踐：平板化身“數字聽診器”，實時捕捉學生思維脈動；跨學科“項目式學習”促進知識融合共生。呼應“內強素質、外塑形象、專業自覺、學術自信”的教師發展理念，課堂也在破界中走向多元立體。

此外，在人才培養模式革新中，羅清紅團隊提出從“拔尖”到“冒尖”的轉向，暗合“扎根天府，做鄉村田野式教育”的實踐哲學。他拒絕視教育為“挑選超人的過濾器”，而致力于搭建“人人可冒尖”的舞臺。

“冒尖”理念的核心，是回歸教育“原始生態”——既容喬木參天，亦納小草蔥郁。這一轉向本質是教育權力讓渡：教師從“選苗者”變為“育苗人”，課堂由“競技場”轉為“試驗田”。當他領導班子在市教科院推動“三校兩培一中心”體系時，心中所系，正是讓“冒尖”哲學突破地域藩籬——借成都數字學校云端課堂，使偏遠鄉村學子觸摸3D動畫里的物理世界；通過未來教育家聯盟師資培訓，助更多教師發現學生閃光點。由此觀之，他構建的不僅是“人人可冒尖”的舞臺，更重塑了“土壤”與“種子”的關系：非土壤擇種子，乃種子喚醒土壤生機，共育一片生機盎然的教育原野。

跨界賦能：飛越學科鴻溝，重構教師發展維度

2014年底，組織再次給予羅清紅新的舞臺，任命他為成都市教育科學研究院院長。進入這座他曾經可望不可及的學術殿堂。他敏銳洞察到，賦能經驗豐富的教研員隊伍以先進教育技術，是時代賦予的機遇，更是建設成都教育智庫和引擎的新基建。

掌舵成都教科院十年間，羅清紅率領新團隊以“共享教育”理念破解社會性的教育焦慮，以“生態重構”助力全域基礎教育優質均衡發展，以“智庫·引擎”建設引領成都市教育科學研究院隊伍建設，主導推進了三大核心工程。

一是創建“成都數字學校”，推動優質師資從“一校獨享”到“全市覆蓋”，實現了成都23個區市縣全域共享。 二是創建教科院教育集團，為破除教研員“只說不做”的偏見，積極回應社會對優質教育資源的迫切需求，助力全市教育優質均衡發展。截至2024年，集團已發展到8所學校的17個校區，涵蓋幼小初高的基礎教育全學段，惠及3萬余名學子。三是布局未來教育家基地，以培養優秀教教師，目前，在四川全省已共建10所基地校，初步奠定了扎根省會、輻射全省的成都未來教育家在服務中贏得成長的格局。

此外，作為從一名普普通通物理教師成長起來的教育專家，羅清紅深知學科壁壘制約教師成長與教學質量。他深諳組織力量賦能教師發展、組織創新激發教師發展是關鍵，于是大力推動學科融合，倡導教師拓寬視野，跨學科學習交流。在市教科院全體教研員引領下，市域不同學科教師定期開展聯合教研，分享經驗，探索知識整合路徑。這不僅豐富了教學手段，更顯著提升了教師解決復雜教學問題的能力，為專業發展開辟了新維度。

職教初探：“愛”是教育的“磁場” 無愛不教育

2024年底履新成都工貿職業技術學院，羅清紅將教育的“手術刀”精準切入育人核心。如何誘發職教師生的幸福感，在動手中解決實際問題，做一個頂天立地大寫的“人”？這讓初入職教的羅清紅陷入沉思。他認為，真正有教育夢想、有教育情懷的人，必是敢于直面問題與挑戰，探身體驗實踐，并能逐一化解矛盾，解決問題。

職業教育是城市和諧幸福的底色與人才支撐的基石，肩負著為城市發展奠基育才的重任。為此，他將“選擇工貿即選擇工作能力，選擇技師則掌握核心技能”的務實理念，熔鑄為學院的育人標桿。

作為組織的人，他懂得履新需要調整姿態，于是校準了基于崗位的發展方向，投入到重構職教生態的大浪潮之中：創新培養路徑，搭建立體通道，令成都工貿職業技術學院的品牌日益深入人心。他以“聚是一團火”凝聚教師團隊，以“散是滿天星”輻射產教融合，積極響應并率先踐行院黨委的號召，促進學院成為貫通校園與職場的“人才樞紐”。

從中學講臺到職教前沿，從技術探索到心靈滋養，羅清紅的教育實踐始終圍繞一個“人”字延展。教育的使命在于：安頓人的生物性，成全人的社會性，超越人的精神性。他用“動態生成”活化固有知識，以“教育定律”守護生命完整，憑“冒尖理念”重構公平生態，借“跨學科融合”拓寬育人邊界——一切的原點，是對“每個孩子皆為獨特星辰”的深沉信仰。

如今，羅清紅的“破界與重構”從未停止。他深知，教育的終極答案不在技術里，而在“人”的連接中——是課堂上一次鼓勵的眼神，是賽課后一句溫暖的點評，是畢業后一通感恩的電話。這些瞬間，如同散落的星子，終將匯聚成照亮未來的銀河，讓溫暖綿長的教育情懷，成為永不褪色的精神底色。

封面新聞記者 楊旭斌