來源：《人民日報海外版》日本月刊 作者：陳杰

一、知識翻譯學的理論內(nèi)涵與歷史實踐

翻譯絕非簡單的語言符號轉換，它承載著知識傳播的橋梁功能、文明互鑒的媒介作用，更在國家發(fā)展進程中扮演著關鍵角色。從古代絲綢之路的典籍互譯，到近代西學東漸的思想啟蒙，中外歷史上每一場重要的翻譯運動，都印證了其對人類文明演進的深遠影響與重大價值。

日本歷史上兩次重要的翻譯運動——奈良平安時代（8～12世紀）的漢籍翻譯與接受運動，以及明治維新時期（1868年以后）的西學翻譯運動，均在不同層面上實現(xiàn)了知識體系的跨文化轉移與本土化創(chuàng)造。前者以佛典、漢文經(jīng)典為核心，江戶時代（17世紀后）儒學始成體系。引入了東亞思想與文字系統(tǒng)，奠定了日本早期國家制度與文化傳統(tǒng)的基礎；后者則系統(tǒng)引介西方近代科學、法治、哲學與社會學知識，影響了日本的語言觀念體系和現(xiàn)代文明結構。這兩次翻譯運動不僅推動了日本自身的發(fā)展，更在中西文化交匯點上，為人類知識的互通與積累作出了重要貢獻。阿拔斯王朝時期(8~10世紀)的百年翻譯運動通過系統(tǒng)引介希臘、波斯、印度等地的哲學、醫(yī)學、數(shù)學與自然科學著作，不僅保存了古典文明成果，更在阿拉伯世界內(nèi)部催生出新的知識體系。此舉實現(xiàn)了人類知識的大規(guī)模跨文明流通，為歐洲中世紀學術復興（12世紀）與文藝復興（14世紀）奠定了基礎，堪稱推動人類總體知識增長的重要里程碑。

然而，以往翻譯雖是知識交流要道，鴻儒往來頻繁，卻鮮少被冠以“知識”之名。如今，“知識翻譯學”這一概念應運而生。2021年，楊楓教授發(fā)表了《知識翻譯學宣言》。他指出，“知識翻譯學聚焦地方性知識向世界性知識的生產(chǎn)變遷，把翻譯置于不同知識共同體的歷史視野和格局下考察，科學分析不同語言面對不同知識如何選擇、加工、改造的實踐和經(jīng)驗及其語言轉換、概念生成等知識生產(chǎn)和傳播的文化背景、社會條件和政治環(huán)境。”近年來，“一帶一路”倡議下的多語種翻譯工程，正是知識翻譯學理念的生動實踐。通過系統(tǒng)譯介沿線國家的法律、經(jīng)濟、文化文本，中國學者逐步構建起歐亞大陸的自主知識體系。

從知識論的角度審視翻譯，我們得以開闊宏大的認知格局。有兩點核心要義尤為清晰：其一，翻譯促進了人類地方性知識的跨語言遷移，在一個知識共同體經(jīng)由語言認知并經(jīng)由翻譯獲得其他知識共同體的地方性知識后，有可能基于對此地方性知識的消化，并將其與自身的地方性知識相融合而生產(chǎn)出新的知識，從而實現(xiàn)人類總體知識的增量。其二，知識翻譯學實踐存在兩種不同的路徑，既可以將域外的地方性知識以翻譯形式向本國遷移，也可以將本國的地方性知識以翻譯形式向外的傳播。

二、翻譯教學在區(qū)域國別學中的核心功能

作為一個新的概念和研究領域，知識翻譯學的出場為外國語言文學（0502）或新的一級學科翻譯（0551）參與區(qū)域國別學（1407）構建提供了一種理論依據(jù)和實踐方向。區(qū)域國別學構建有三大核心使命：一是高水平復合型人才培養(yǎng)，二是域外知識體系尤其是自主知識體系構建，三是高質(zhì)量應用研究，三者之間存在緊密的互動關系。其中，自主域外知識體系構建是區(qū)域國別學在知識維度的重大要求，其本質(zhì)是中國學者圍繞特定區(qū)域或國家的系統(tǒng)性知識生產(chǎn)，在知識生產(chǎn)過程中，翻譯起到了重要甚至是不可替代的作用，體現(xiàn)為地方性知識以零散或集成化的方式從對象國語言向目標語言遷移，為目標語言的學者深入認知對象國提供窗口，繼而為自主的域外知識體系構建提供原材料。

因此，外國語言文學與翻譯學科憑借其語言資源、跨文化研究能力和在區(qū)域與外國的洞察優(yōu)勢，不僅能夠深度參與區(qū)域國別學的域外知識生產(chǎn)，更應以構建系統(tǒng)性知識體系為己任，成為推動該領域研究創(chuàng)新發(fā)展的關鍵力量。

基于以上，本稿聚焦于服務區(qū)域國別學發(fā)展的外國語言文學與翻譯學科教學實踐，從翻譯教學的角度出發(fā)，深入探討其理論建構與實踐路徑，以期為相關領域的學科發(fā)展提供些許思考。

在外國語言文學學科深度嵌入?yún)^(qū)域國別學學科體系建構的學術語境下，翻譯教學亟需確立新的理論指引與知識生產(chǎn)范式，突破傳統(tǒng)語言轉換策略與技巧訓練的窠臼。區(qū)域國別學人才培養(yǎng)本質(zhì)上屬于知識密集型體系，其知識架構涵蓋領域性專業(yè)知識與地域性情境知識。當前，中國學界在領域知識儲備方面已形成相對完備的體系，而地域性知識供給仍存在顯著缺口。領域性專業(yè)知識（如經(jīng)濟學理論）需通過地域性情境知識（如對象國的政策實踐）實現(xiàn)本土化應用，而翻譯教學正是二者融合的關鍵樞紐。

在此背景下，優(yōu)化翻譯教學導向成為填補地域知識空白的重要路徑，即推動翻譯教學從傳統(tǒng)技巧本位向知識本位的范式轉型。這一知識導向的教學理念革新，不僅為翻譯學科發(fā)展開辟新的學術空間，更對教師的學術素養(yǎng)與教學能力提出更高要求。具體而言，教師需在翻譯文本選擇環(huán)節(jié)，以區(qū)域國別學人才培養(yǎng)目標為基準，系統(tǒng)考量文本的知識承載度與學科適配性，強化翻譯文本間的知識邏輯關聯(lián)與體系建構，有效規(guī)避地域知識碎片化傳遞問題，從而構建完整、系統(tǒng)的地域知識輸入體系。

其次，外國語言文學學科主導的區(qū)域國別學人才培養(yǎng)體系，其核心目標不僅在于培育“區(qū)域通”” 國別通” 等專業(yè)研究型人才，更致力于面向特定地區(qū)和國別，培養(yǎng)具備卓越國際傳播能力的復合型人才。優(yōu)質(zhì)的區(qū)域國別學人才本質(zhì)上應是深諳跨文化傳播規(guī)律的專業(yè)傳播者，能夠依據(jù)不同區(qū)域的文化語境與受眾特征，實現(xiàn)中國話語的精準化、差異化表達。

三、知識導向的翻譯教學改革路徑

基于此，翻譯教學體系需進行調(diào)整，在鞏固外譯中教學傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，顯著提升中譯外教學的戰(zhàn)略地位。中譯外教學內(nèi)容的設計與選材，應遵循“雙向契合” 原則：既需精準提煉中國亟待傳播的核心話語與價值理念，又要深度把握對象國的文化需求與接受心理，選取兼具傳播價值與接受可行性的典型文本作為教學素材。從知識生產(chǎn)與傳播的視角審視，這一教學實踐本質(zhì)上是推動中國地方性知識體系向國際場域遷移的重要路徑，構成知識翻譯學理論在人才培養(yǎng)領域的實踐范式，對提升中國話語的國際傳播效能、構建多元共生的全球知識生態(tài)具有重要意義。

再次，在區(qū)域國別學視域下構建翻譯教學體系，需樹立明確的“知識生產(chǎn)導向”意識。傳統(tǒng)翻譯教學中，任務設置往往呈現(xiàn)出隨意性與碎片化特征，這種模式既難以孵化具有學術影響力的翻譯成果，亦難以切實推動知識的有效遷移與創(chuàng)新。面向區(qū)域國別研究的翻譯教學，應聚焦于促進域外地方性知識的本土轉化，以及中國地方性知識的國際傳播，通過系統(tǒng)性的知識建構實現(xiàn)雙向互動。

在此理念指引下，宜構建“知識翻譯學師生共同體” 協(xié)同創(chuàng)新機制。該機制以學術共同體為組織范式，通過建立科學的學術遴選標準與評價體系，系統(tǒng)開展區(qū)域國別研究領域核心知識文本的整理、譯介與學術再生產(chǎn)工作。依托標準化翻譯流程與專業(yè)出版平臺，實現(xiàn)地方性知識在跨文化場域中的體系化轉譯與傳播，進而推動知識生產(chǎn)從碎片化、經(jīng)驗化向系統(tǒng)化、學理化演進。這一實踐模式不僅有助于消解跨文化認知屏障，促進不同文明知識體系的深度對話與價值互鑒，更通過構建常態(tài)化的知識生產(chǎn)與傳播機制，為全球知識譜系的更新迭代注入持續(xù)動力。其學術價值體現(xiàn)在：一方面，通過學術共同體的協(xié)同運作，推動翻譯學科與區(qū)域國別研究的交叉融合，助力學科范式創(chuàng)新；另一方面，以知識生產(chǎn)為核心導向，形成可復制、可持續(xù)的學術發(fā)展路徑，為人類知識共同體的構建提供實踐樣本與理論支撐。

四、差異化發(fā)展：對接國家戰(zhàn)略與地方需求

最后，值得強調(diào)的是，面向區(qū)域國別學的翻譯教學必須走差異化、特色化的發(fā)展路徑。由于各高校的學科布局與發(fā)展定位存在顯著差異，外國語言文學及翻譯學科的教學實踐應充分挖掘學校辦學特色與地域資源優(yōu)勢，精準對接不同領域的知識傳播與創(chuàng)新需求。如，首都高校的翻譯教學可緊密圍繞北京“四個中心”（全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心）的戰(zhàn)略定位，在課程設計與教學內(nèi)容中強化政治話語傳播、國際文化交流、前沿科技翻譯等方向；上海高校則可結合“五個中心”（國際經(jīng)濟中心、金融中心、貿(mào)易中心、航運中心、科技創(chuàng)新中心）的建設目標，重點培養(yǎng)金融財經(jīng)、國際貿(mào)易、航運物流等領域的翻譯專業(yè)人才。這一差異化發(fā)展策略要求高校在知識文本的選擇與開發(fā)上，必須緊扣各自的服務面向與學科特色，確保翻譯教學能夠切實服務國家戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求。（作者系中山大學區(qū)域國別研究院院長）