“一位好園長就是一所好幼兒園”。

園長的教育理念、辦學思想、管理和領導能力，直接關系到幼兒園的辦學質量和辦學水平，關系到幼兒園的生存和發展、成功與失敗，關系到幼兒的健康成長。

園長的教學領導力是一種團隊領導力，不是園長的個人行為，取決于園長和教師共同的素質與行為，與幼兒園的整體發展息息相關，幼兒園課程實施也離不開園長參與與調控，取決于園長和教師共同的素質與行為，與幼兒園的整體發展息息相關。

一、分析現狀，確定目標

我園是一所新建園，在上級領導的支持與姐妹園幫助下，歷經三年的摸爬滾打，教師隊伍整體素質在逐年提升，專業水平不斷發展，管理者從引領教師專業化成長入手，抓規范、促養成，充分挖掘教育資源，創設育人環境，啟迪幼兒智慧，目前，園所各項工作已步入了科學發展的軌道，充滿積極、和諧、向上的濃厚氛圍。

但由于教師隊伍年輕，工作經驗積累不足等客觀因素的制約，在園所管理與教育教學中也存在著一些瓶頸問題。

1、教師隊伍中骨干教師明顯不足，缺少一定比例的教學能手。

教師實施課程的能力參差不齊，專業化程度不夠理想，對教育理論缺乏深刻的理解，對教育行為缺乏跟進研究的自覺性，教師個體自身提升不夠，各自的優勢已開始張顯，但風格不夠突出，創新意識還有待深入。

2、園本培訓運行模式不夠充分園本培訓的內容不夠深入，對幼兒園教育教學中的具體工作實踐、保教工作中的困惑和困難研究探討不夠；教師外出學習、培訓的任務意識不強，培訓后的學習匯報制度不夠健全，園本培訓的作用呈現不夠。

3、園本課程運用整合不夠完善 園本課程的內容框架基本形成，課程的目標意識有所加強。

但在課程內容的編排上，每個活動之間的相互聯系性、遞進性不夠，顯得比較散亂；在課程實施過程中，教育觀念與教育行為常常不一致；班級環境不能緊緊圍繞主題活動設置，不夠精致，區域活動材料很少變動、利用率不高；幼兒發展水平的評價體系不夠完善，評價標準不夠規范。

我們深知：幼兒園要辦出特色，要從傳承發展到創新超越，還需要有一個很好的消化、吸收、梳理、規整的過程，這也是未來我們奮發努力的方向。

根據幼兒園三年發展規劃與教師培養計劃，經領導班子與骨干教師商討斟酌，我們確立了以下目標，讓辦園思想深入到每位教職工、家長、幼兒的心中。

1、深化辦園理念，豐富園所文化內涵，引領教師結合社會主義核心價值觀，在工作實踐中確立自己價值觀與職業觀，增強教師的職業信念，關注她們生命價值與職業價值的統一。

2、增強“質量強園”的管理意識，立足園本，打造特色教育，鞏固規范幼兒一日生活每一細節，精細創新教師工作每一環節，合理利用工作時間，力爭高質高效完成各項工作任務。

3、繼續鞏固“四個實（真實、誠實、務實、踏實）、四個意識（安全意識、責任意識、大局意識、節約意識）”緊緊圍繞“四心”(耐心、愛心、細心、開心)、“四樂”(樂奉獻、樂反思、樂創新、樂合作)， 以“為教育、為教師為、幼兒及家長做好服務”，形成一支師德高尚、敬業奉獻、業務過硬的教師隊伍。

4.加強教師專業技能培訓，提升教師綜合素質，豐富特色教育課程內容，確保教育科研的實效性；利用教師的優勢領域以點帶面，形成聯動，整體提高，力爭 “教師有專長、幼兒有個性、辦園更具特色”。

二、規劃管理，找準發展瓶頸

園長是主持幼兒園全面工作的第一責任人，更是課程實施的傾聽者、指導者和服務者。雖然辦園規模和教師隊伍基本趨于穩定，已具備了進一步發展的條件。

但是幼兒園也正處于發展瓶頸期，如何在前期實踐和研究的基礎上，進一步反思存在的問題，深入挖掘、充實辦園特色的內涵，正確把握養成教育研究的核心與度的問題，并對實踐細節和研究內容進行深入的分析、思考和研究，進而彰顯特色，提升辦園水平，是我們當前思考的重要內容。

也就是我們要對本園的教育教學的發展做出科學、合理、民主的決策，既要我們結合園所發展的目標確定教育教學的發展目標，又要考慮到教師的需求、個體差異等問題。

正如：我們現在《指南》的實施中其中目的之一是促進教師的專業化成長，而在實施的過程中我們考慮的是在園所長期發展目標的基礎上，著眼當前：教師的現有水平是什么？教師自身急需提高的能力是什么？以什么為切入點來促進教師的專業化的成長？作為管理者，應為教師提供哪些支持與幫助？通過分析、調查，我們發現教師的弱勢幾乎都定位在“不了解幼兒上”，這樣，我們將教師的核心發展定位于“觀察幼兒、了解幼兒”。

雖是教師的核心發展目的，但對于教師來說，教師也是有個體差異的，所以在對教育教學發展的發展決策上我們又考慮到了學習內容的多元性、層次性，教研方式的豐富性，為滿足不同教師的需要，我們做了兩項工作：教師自查自身的弱勢，自定自身的專業發展方向，探討教研方式方法的合理性；之后提出了“說課、聽課、研課三位一體化”的研課方式，以問題跟進、行為跟進的教研指導策略，引發教師的共同反思，促使教師分析行為背后的原因，教師在研究中得到分享、提升。將教研活動都能定位于“研孩子、研自身、研發展”。

三、制度在先，專業引領，互助雙贏

“教育是迷戀學生成長的學問”，一個不懂專業的園長，也許不能成為一個最好的園長。

園長懂專業，才會對專業問題有更敏銳的洞察、更前沿的思考、更睿智的引領；才會更熱衷教研、支持教研，關注教師的專業成長；才會彰顯其專業魅力，為創建園所教研的氛圍作出舉足輕重的貢獻。

因此，在教學領導實踐中，更需要的不是簡單的管理和監督，而是園長在教學應用與開發中的具有影響和導向作用的專業魅力。從行政權威走向專業權威，是園長教學領導力的重要標志。

結合我園的教師隊伍現狀，我們修訂和補充完善了教學管理的一系列制度：如《教研組長工作職責》、《園本教研工作制度》、《外出學習匯報制度》等，管理者根據園所三年發展規劃以及《教師專業成長三年規劃》，以規范保教常規入手，幼兒的養成教育作為教研目標，積極探究促進幼兒健康、和諧發展的途徑和方法，也借此提高教師整體的專業素質。

其次通過“師徒結對”，對青年教師、骨干教師采用了“縱向引領、多元互動、共同發展”的發展方式，并依據教師的興趣、特長為她們搭建施展才華的舞臺，在合作、互助、分享的教研氛圍中，實現同事之間優勢互補，資源共享，教師團隊整體素質也因此穩步提升。

四、評價—反思，經驗提升

在幼兒習慣養成教育中許多實用和創新的想法，都是在教師協作與交流中產生，針對教師們感到困惑而又急待解決的問題，我們鼓勵大家各抒己見，相互探討，交流借鑒。

反思性學習的基礎是問題的發現與探究，研究問題是教師學習與成長的必經過程。我們注意引導教師從觀察入手，把發現的問題作為學習的資源，發展的契機。

教師通過教育反思，針對幼兒個性實施幫助，在教育方法的準確運用方面獲得提高。在實施反思式教學過程中，與幼兒同步獲得發展。

五、賞識激勵，讓教師樂教、管理者樂管

在幼兒園的教學管理中，既強調園長的影響力，又離不開教師團隊的執行力。管理只是手段，是為教和學服務的。

園長作為課程領導者應以發現、創造與分享執行管理者與教師的成功經驗為基礎，調動每一位教師的工作積極性，倡導分享合作精神，取長補短，給予教師充分的信任與尊重，增強她們的主人翁意識。

實踐表明，教師的積極性來自于一種內在的動力，在她們“被重用、被認可”的同時，在自己平凡的工作崗位中獲得賞識，實現了人生的價值，職業幸福感也會油然而生。

而和諧的園所文化氛圍所蘊含的價值觀念、行為準則和精神面貌，也會凝固為園本發展建設的意識形態，深入到每位管理者與教師的內心，成為她們的行動指南、前進的方向，向著積淀文化底蘊，注重精細管理，創辦特色園所，培育創新人才的宏偉目標邁進！

六、發揮園長組織協調力，整合各種資源

幼兒園教育不是一次活動的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個社區的教育技能、教育智慧。

這需要園長調動一切可利用的資源，增強教師們的職業認同感，激發家長、社區參與課程，注重系統思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進幼兒園整體教育水平提升，促進園所特色發展，最終實現孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的辦園目標。

首先，園長應該成就教師。

作為管理者，要深知教師對園所、幼兒發展的重要性，所以更要重視提高教師隊伍的整體素質和專業化水平。

其次，園長應該根據園內外的條件，需要與可能，制定幼兒園發展方向，為實現目標合理組織和使用人力、財力和物力，在集體中建立科學的管理系統，建立園本培訓的激勵機制，確立問題意識，構建合作互學的園本培訓模式，協調各方面的關系，監督、控制實施的過程，形成和諧的人際關系和融洽的心理氣氛，使教師和幼兒與幼兒園共生發展。

當然，園長的教學領導力的提升還要提高自身的思想和境界，認真學習科學管理知識及先進的教育理念，才能做到高瞻遠矚，運籌帷幄，對園所進行高效科學管理。

同時，園長還應不斷提升自己的人格魅力，必須講誠信，廉潔奉公，敬業樂群，行為公正，符合道德規范，成為師生員工學習的榜樣。

另外，作為一園之長，還應該具有創新精神和創造力，要與時俱進，不斷探索教育工作的新思路、新方法，不因循守舊，不墨守成規，并引導全體教師轉變觀念，開拓進取、刻苦鉆研，創造性地學習，創造性地思考，創造性地開展工，并有利于孩子學會做人做事，成為具有優秀品質，有教養的一代新人。

只有這樣，園長的教學領導力才能在以上工作的實踐歷練中得到不斷的提升，為贏得教師團隊的尊敬和信賴，確保教學領導力增添威信和實力。

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