“全員浸潤”“學科本位”“倫理護航”……

廣東推進中小學人工智能教育落地的“2素養1綱要”方案為課堂轉型劃定坐標。如何避免AI設備“束之高閣”？不同學段的教師培訓和課程建設應該如何開展？人工智能教育又該如何在創新中守住倫理底線？……帶著這些實踐中的關鍵追問，新快報記者專訪東莞中學松山湖學校校長柴松方、深圳市寶安區寶民小學校長劉金蘭與橫崗高級中學校長毛展煜，聆聽其在人工智能教育實踐探索中的經驗分享。

深圳市寶安區寶民小學

人工智能教育要面向全員、全學科、全場域

“人工智能是應該每個學生都能享受到的愉快的學習過程，不應局限于少數人。”始建于1987年的寶民小學，乘著教育信息化的風口，落地全國首個區校共建的未來教育體驗中心，率先示范，成為深圳市中小學“智慧校園”示范校、廣東省能力提升工程2.0試點學校。在對寶民小學校長劉金蘭的采訪中，她常常提及，“寶民小學的人工智能教育面向全員、全學科、全場域開放。”

“我寧愿設備在學生手里壞掉，也不愿將它們束之高閣，成為無用的擺設。”在劉金蘭看來，AI教育不應是高高在上的科技展示，而應成為孩子們日常學習的一部分，確保每個學生都能接觸到AI，并從中受益。走進寶民小學校園，人工智能的蹤跡遍布校園的每一個角落。智能機器人進行圍棋教學、智能電子琴調適不同音色、“未來教育體驗中心”利用AI技術開展安全教育……學生可隨時在校園感受到AI技術帶來的便利。

“小學階段是孩子們好奇心和創造力最旺盛的時期，我們應當抓住這一黃金時期，通過AI技術激發他們的學習興趣。”在寶民小學，AI技術不再局限于單一學科，而是逐步地滲透到全學科、全場景的教學中。實踐中，AI 賦能教與學全流程構建“單學科、跨學科、超學科”三級課程體系；寶民小學自主研發的數字博物館課程，利用VR技術，讓學生身臨其境地感受歷史文化的魅力。

深圳市寶安區寶民小學校長劉金蘭。

此外，劉金蘭強調，普及AI教育并不意味著盲目追求技術的新穎，而是要注重其實用性和教育性。“我們鼓勵教師將AI技術作為教學工具，以減輕教師負擔，提高教學效率。但始終堅持一個共識，即要引導學生正確使用AI，避免讓人工智能替代學生的思考和創造。”

AI教育的成功實施離不開高素質的教師隊伍。寶民小學重視教師的培訓，通過定期的專家講座、團隊備課和教學研討，不斷提升教師的AI教學能力。劉金蘭介紹：“我們鼓勵教師之間分享教學經驗，以點帶面帶動團隊學習，形成良好的教學共同體。同時邀請AI領域的專家來校指導，讓教師們能夠及時了解AI技術的最新動態，并將其應用到教學中去。目前，全校已有近半數教師能夠熟練運用AI技術進行教學。”

面向未來，劉金蘭表示：“我們將繼續深化AI賦能教育實踐，探索更多創新教學模式，為孩子們提供更加個性化、全面化的教育服務。我們的目標是讓寶民小學成為灣區乃至全國人工智能教育的領航者，為培養適應未來社會需求的高素質人才貢獻力量。”

東莞中學松山湖學校

乘人工智能時代東風，亦要緊握倫理準繩

2019年，當人工智能技術尚未在全國范圍內引起轟動之時，東莞中學松山湖學校便敏銳地捕捉到了這一時代趨勢，率先引入了人工智能課程。學校針對初一年級和高一年級學生開設了人工智能普適性課程，將人工智能這一新興技術納入學校課程體系。“我們當時就意識到，人工智能將是未來教育的重要組成部分，必須讓學生盡早接觸并了解這一技術。”東莞中學松山湖學校信息技術科組長、高中信息技術正高級教師譚珊珊在談及此舉時如是說。

作為一所完全中學，為了確保課程質量和課程銜接，學校并未簡單地將引入的課程直接照搬，而是組織教師團隊對課程內容進行了精心編排，選擇了適合學生年齡特點和認知水平的章節進行學習，并通過綜合實踐課和通用技術課等課時安排，讓學生們得以在課堂上親身體驗人工智能的魅力，并初步掌握了人工智能的基礎知識和技能。

這離不開學校對信息化道路的提前謀劃和布局。2015年，在外地學習歸來的時任東莞中學松山湖學校副校長柴松方便提出推進信息化的大方向，自此學校在軟硬件設施、課程布局、師資配備等方面逐步布局。

新年伊始，在DeepSeek等“卷”起“人工智能”熱時，校長柴松方順勢提出規劃，要抓住“人工智能推動學科融合”的風口，在開設人工智能課程的基礎上，利用人工智能技術優化教學流程，提升教學質量。“按照規劃，我們將采用項目組的方式，以學科組為單位，初高中同步開始推進人工智能與各學科的融合。”譚珊珊介紹道。學校不僅為教師提供了豐富的人工智能工具和資源，還鼓勵教師積極探索人工智能在教學中的應用場景。從備課、授課到評價，鼓勵使用人工智能技術為課堂提質增效。

在推動人工智能教育的同時，東莞中學松山湖學校也高度重視人工智能倫理問題。柴松方認為，人工智能技術的發展必須遵循一定的倫理準則，避免對學生產生負面影響。為此，學校在人工智能課程中融入了倫理教育的內容，通過案例分析、小組討論等形式，引導學生思考人工智能技術在應用過程中可能帶來的倫理問題，并探討如何在實際操作中踐行向善的原則。柴松方指出，“如何避免AI在教學中被濫用或誤用，是我們必須面對的問題。學校可利用思政教育課等向學生傳遞正確的人工智能倫理觀，將思政教育中的“真善美”理念融入人工智能實踐，引導學生‘求正’。”

東莞中學松山湖學校校長柴松方。

面向未來，柴松方表示，學校計劃在未來幾年內，進一步完善人工智能課程體系，開發更多具有針對性的課程和活動。同時，學校還將加強與高校、科研機構的合作，引進更多先進的人工智能技術和資源，為學生提供更加優質的學習體驗。

深圳市龍崗區橫崗高級中學

堅持學科本位，以人工智能賦能教師教學提質減負

在人工智能技術加速滲透教育領域的背景下，橫崗高級中學堅持“學科本位”，通過平板教學、智能批改等實踐探索人工智能在高中階段的應用路徑。與中小學階段側重通識課程不同，橫崗高中更強調人工智能作為課堂輔助者的角色，以學科本位，設計個性化學習方案。

在高中階段的學習中，學業壓力不可忽視。在面對繁雜的學習任務和學習資源時，教師時常會陷入“何時喂知識、如何喂知識”的難題。橫崗高級中學教學處副主任謝勇平在采訪中指出，高中階段人工智能教育的核心在于“精準資源供給”，即根據學科特性與學生需求，在合適的時間提供合適的學習資源。學校通過平板教學班試點，幫助教師對學生學情進行精準把握與個性化輔導。例如，在數學、物理等科目中，平板終端可實時統計學生答題正確率與耗時，幫助教師快速定位薄弱環節，并推送針對性練習。

“我們不強求所有科目都用平板，而是根據學科特性選擇工具。”謝勇平強調，人工智能在高中階段的應用需避免“一刀切”，而是要服務于學科本質。“高中階段，人工智能主要作為輔助工具，幫助優化教學環節，減輕教師負擔、提升教學質量。

橫崗高級中學教學處主任王偉芳通過自身實踐，為教師如何應用AI提供了可行的案例。在作文批改環節，她利用DeepSeek協同工作：首先由老師對作文整體進行評價，再通過AI對核心段落進行針對性升格訓練（如調整語段結構、強化關鍵詞關聯等）。“高中階段的教師可能更需要基于具體教學情景的培訓，通過課例教學，幫助提升教學水平，使用AI工具的核心還是在于服務課堂。”

橫崗高級中學校長毛展煜提出，高中階段的人工智能教育必須以學科為本位，人工智能應作為輔助工具服務于學科核心素養的培養，不能喧賓奪主。他強調，學校在推進人工智能教育時，始終將學科教學放在首位，可通過“項目制學習”“跨學科融合”等方式，將人工智能技術有機融入學科教學。

深圳市龍崗區橫崗高級中學校長毛展煜。

毛展煜表示，未來學校計劃推動人工智能與教育深度融合，自主開發學科智能體，自我“造血”幫助考生實現個性化學習。同時，逐步探索人工智能在心理健康、生涯規劃等領域的應用，構建多元教育生態。

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