“全員浸潤(rùn)”“學(xué)科本位”“倫理護(hù)航”……

廣東推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育落地的“2素養(yǎng)1綱要”方案為課堂轉(zhuǎn)型劃定坐標(biāo)。如何避免AI設(shè)備“束之高閣”？不同學(xué)段的教師培訓(xùn)和課程建設(shè)應(yīng)該如何開展？人工智能教育又該如何在創(chuàng)新中守住倫理底線？……帶著這些實(shí)踐中的關(guān)鍵追問，新快報(bào)記者專訪東莞中學(xué)松山湖學(xué)校校長(zhǎng)柴松方、深圳市寶安區(qū)寶民小學(xué)校長(zhǎng)劉金蘭與橫崗高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)毛展煜，聆聽其在人工智能教育實(shí)踐探索中的經(jīng)驗(yàn)分享。

深圳市寶安區(qū)寶民小學(xué)

人工智能教育要面向全員、全學(xué)科、全場(chǎng)域

“人工智能是應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都能享受到的愉快的學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)局限于少數(shù)人。”始建于1987年的寶民小學(xué)，乘著教育信息化的風(fēng)口，落地全國(guó)首個(gè)區(qū)校共建的未來教育體驗(yàn)中心，率先示范，成為深圳市中小學(xué)“智慧校園”示范校、廣東省能力提升工程2.0試點(diǎn)學(xué)校。在對(duì)寶民小學(xué)校長(zhǎng)劉金蘭的采訪中，她常常提及，“寶民小學(xué)的人工智能教育面向全員、全學(xué)科、全場(chǎng)域開放。”

“我寧愿設(shè)備在學(xué)生手里壞掉，也不愿將它們束之高閣，成為無用的擺設(shè)。”在劉金蘭看來，AI教育不應(yīng)是高高在上的科技展示，而應(yīng)成為孩子們?nèi)粘W(xué)習(xí)的一部分，確保每個(gè)學(xué)生都能接觸到AI，并從中受益。走進(jìn)寶民小學(xué)校園，人工智能的蹤跡遍布校園的每一個(gè)角落。智能機(jī)器人進(jìn)行圍棋教學(xué)、智能電子琴調(diào)適不同音色、“未來教育體驗(yàn)中心”利用AI技術(shù)開展安全教育……學(xué)生可隨時(shí)在校園感受到AI技術(shù)帶來的便利。

“小學(xué)階段是孩子們好奇心和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)抓住這一黃金時(shí)期，通過AI技術(shù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在寶民小學(xué)，AI技術(shù)不再局限于單一學(xué)科，而是逐步地滲透到全學(xué)科、全場(chǎng)景的教學(xué)中。實(shí)踐中，AI 賦能教與學(xué)全流程構(gòu)建“單學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科”三級(jí)課程體系；寶民小學(xué)自主研發(fā)的數(shù)字博物館課程，利用VR技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史文化的魅力。

深圳市寶安區(qū)寶民小學(xué)校長(zhǎng)劉金蘭。

此外，劉金蘭強(qiáng)調(diào)，普及AI教育并不意味著盲目追求技術(shù)的新穎，而是要注重其實(shí)用性和教育性。“我們鼓勵(lì)教師將AI技術(shù)作為教學(xué)工具，以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。但始終堅(jiān)持一個(gè)共識(shí)，即要引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI，避免讓人工智能替代學(xué)生的思考和創(chuàng)造。”

AI教育的成功實(shí)施離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。寶民小學(xué)重視教師的培訓(xùn)，通過定期的專家講座、團(tuán)隊(duì)備課和教學(xué)研討，不斷提升教師的AI教學(xué)能力。劉金蘭介紹：“我們鼓勵(lì)教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)共同體。同時(shí)邀請(qǐng)AI領(lǐng)域的專家來校指導(dǎo)，讓教師們能夠及時(shí)了解AI技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中去。目前，全校已有近半數(shù)教師能夠熟練運(yùn)用AI技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。”

面向未來，劉金蘭表示：“我們將繼續(xù)深化AI賦能教育實(shí)踐，探索更多創(chuàng)新教學(xué)模式，為孩子們提供更加個(gè)性化、全面化的教育服務(wù)。我們的目標(biāo)是讓寶民小學(xué)成為灣區(qū)乃至全國(guó)人工智能教育的領(lǐng)航者，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。”

東莞中學(xué)松山湖學(xué)校

乘人工智能時(shí)代東風(fēng)，亦要緊握倫理準(zhǔn)繩

2019年，當(dāng)人工智能技術(shù)尚未在全國(guó)范圍內(nèi)引起轟動(dòng)之時(shí)，東莞中學(xué)松山湖學(xué)校便敏銳地捕捉到了這一時(shí)代趨勢(shì)，率先引入了人工智能課程。學(xué)校針對(duì)初一年級(jí)和高一年級(jí)學(xué)生開設(shè)了人工智能普適性課程，將人工智能這一新興技術(shù)納入學(xué)校課程體系。“我們當(dāng)時(shí)就意識(shí)到，人工智能將是未來教育的重要組成部分，必須讓學(xué)生盡早接觸并了解這一技術(shù)。”東莞中學(xué)松山湖學(xué)校信息技術(shù)科組長(zhǎng)、高中信息技術(shù)正高級(jí)教師譚珊珊在談及此舉時(shí)如是說。

作為一所完全中學(xué)，為了確保課程質(zhì)量和課程銜接，學(xué)校并未簡(jiǎn)單地將引入的課程直接照搬，而是組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了精心編排，選擇了適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過綜合實(shí)踐課和通用技術(shù)課等課時(shí)安排，讓學(xué)生們得以在課堂上親身體驗(yàn)人工智能的魅力，并初步掌握了人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

這離不開學(xué)校對(duì)信息化道路的提前謀劃和布局。2015年，在外地學(xué)習(xí)歸來的時(shí)任東莞中學(xué)松山湖學(xué)校副校長(zhǎng)柴松方便提出推進(jìn)信息化的大方向，自此學(xué)校在軟硬件設(shè)施、課程布局、師資配備等方面逐步布局。

新年伊始，在DeepSeek等“卷”起“人工智能”熱時(shí)，校長(zhǎng)柴松方順勢(shì)提出規(guī)劃，要抓住“人工智能推動(dòng)學(xué)科融合”的風(fēng)口，在開設(shè)人工智能課程的基礎(chǔ)上，利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量。“按照規(guī)劃，我們將采用項(xiàng)目組的方式，以學(xué)科組為單位，初高中同步開始推進(jìn)人工智能與各學(xué)科的融合。”譚珊珊介紹道。學(xué)校不僅為教師提供了豐富的人工智能工具和資源，還鼓勵(lì)教師積極探索人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景。從備課、授課到評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)使用人工智能技術(shù)為課堂提質(zhì)增效。

在推動(dòng)人工智能教育的同時(shí)，東莞中學(xué)松山湖學(xué)校也高度重視人工智能倫理問題。柴松方認(rèn)為，人工智能技術(shù)的發(fā)展必須遵循一定的倫理準(zhǔn)則，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，學(xué)校在人工智能課程中融入了倫理教育的內(nèi)容，通過案例分析、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能技術(shù)在應(yīng)用過程中可能帶來的倫理問題，并探討如何在實(shí)際操作中踐行向善的原則。柴松方指出，“如何避免AI在教學(xué)中被濫用或誤用，是我們必須面對(duì)的問題。學(xué)校可利用思政教育課等向?qū)W生傳遞正確的人工智能倫理觀，將思政教育中的“真善美”理念融入人工智能實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生‘求正’。”

東莞中學(xué)松山湖學(xué)校校長(zhǎng)柴松方。

面向未來，柴松方表示，學(xué)校計(jì)劃在未來幾年內(nèi)，進(jìn)一步完善人工智能課程體系，開發(fā)更多具有針對(duì)性的課程和活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還將加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)更多先進(jìn)的人工智能技術(shù)和資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)

堅(jiān)持學(xué)科本位，以人工智能賦能教師教學(xué)提質(zhì)減負(fù)

在人工智能技術(shù)加速滲透教育領(lǐng)域的背景下，橫崗高級(jí)中學(xué)堅(jiān)持“學(xué)科本位”，通過平板教學(xué)、智能批改等實(shí)踐探索人工智能在高中階段的應(yīng)用路徑。與中小學(xué)階段側(cè)重通識(shí)課程不同，橫崗高中更強(qiáng)調(diào)人工智能作為課堂輔助者的角色，以學(xué)科本位，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)壓力不可忽視。在面對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師時(shí)常會(huì)陷入“何時(shí)喂知識(shí)、如何喂知識(shí)”的難題。橫崗高級(jí)中學(xué)教學(xué)處副主任謝勇平在采訪中指出，高中階段人工智能教育的核心在于“精準(zhǔn)資源供給”，即根據(jù)學(xué)科特性與學(xué)生需求，在合適的時(shí)間提供合適的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校通過平板教學(xué)班試點(diǎn)，幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握與個(gè)性化輔導(dǎo)。例如，在數(shù)學(xué)、物理等科目中，平板終端可實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正確率與耗時(shí)，幫助教師快速定位薄弱環(huán)節(jié)，并推送針對(duì)性練習(xí)。

“我們不強(qiáng)求所有科目都用平板，而是根據(jù)學(xué)科特性選擇工具。”謝勇平強(qiáng)調(diào)，人工智能在高中階段的應(yīng)用需避免“一刀切”，而是要服務(wù)于學(xué)科本質(zhì)。“高中階段，人工智能主要作為輔助工具，幫助優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，減輕教師負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量。

橫崗高級(jí)中學(xué)教學(xué)處主任王偉芳通過自身實(shí)踐，為教師如何應(yīng)用AI提供了可行的案例。在作文批改環(huán)節(jié)，她利用DeepSeek協(xié)同工作：首先由老師對(duì)作文整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過AI對(duì)核心段落進(jìn)行針對(duì)性升格訓(xùn)練（如調(diào)整語段結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)等）。“高中階段的教師可能更需要基于具體教學(xué)情景的培訓(xùn)，通過課例教學(xué)，幫助提升教學(xué)水平，使用AI工具的核心還是在于服務(wù)課堂。”

橫崗高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)毛展煜提出，高中階段的人工智能教育必須以學(xué)科為本位，人工智能應(yīng)作為輔助工具服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能喧賓奪主。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)校在推進(jìn)人工智能教育時(shí)，始終將學(xué)科教學(xué)放在首位，可通過“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科融合”等方式，將人工智能技術(shù)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)。

深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)毛展煜。

毛展煜表示，未來學(xué)校計(jì)劃推動(dòng)人工智能與教育深度融合，自主開發(fā)學(xué)科智能體，自我“造血”幫助考生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，逐步探索人工智能在心理健康、生涯規(guī)劃等領(lǐng)域的應(yīng)用，構(gòu)建多元教育生態(tài)。

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