近日，教育部辦公廳印發《關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知》（以下簡稱《通知》），推動教師隊伍數字化轉型。

麥可思研究注意到，《通知》中多處涉及師范教育，包括修訂師范生教師職業能力標準，將數字素養、智能素養作為核心能力；師范院校要建設智慧教育中心，為師范生提升智能條件下開展教育教學的能力提供保障；改革師范生課程體系，將數字教育相關內容納入必修課程，增加人工智能應用、跨學科教學等方面的課程比重；改革培養模式，探索應用人工智能技術幫助師范生診斷課堂教學行為；將數字素養納入中小學教師資格考試的考察范疇……

當前，人工智能正以前所未有的速度重塑學校教育，師范教育也因為人工智能時代的到來而改寫。

為此，我國多所師范院校已率先作出探索，回應“AI時代教師轉型”提出的全新挑戰。

PART.01

AI時代，重新定義教師角色

英國著名教育家、白金漢大學原副校長安東尼?塞爾登（Anthony Seldon）在2017年曾預言，人工智能將在未來十年內（即到2027年）取代真人教師的大部分職能。他認為，AI技術可以通過個性化學習、自動化評估和即時反饋等方式，極大地提升教育效率，從而減少對人類教師的依賴。

如今，生成式AI仍然在以令人驚訝的速度持續進化。關于教師是否可被AI替代，隨著技術發展爭論還會繼續。但中外學者在什么樣的教師不會被AI淘汰方面，似乎已達成一定共識。

比如清華大學心理與認知科學系主任劉嘉教授在公開場合曾表示，AI會取代95%的教師，在傳授知識上，“（教師）不可能有Chat-GPT做的好。”在劉嘉教授看來，未來教師的工作不在于“授業”和“解惑”，而是“傳道”，即塑造學生“三觀”，幫助學生理解世界，培養對未來發展的目標和追求等。

這一觀點與哈佛大學教育學院教授克里斯·德德（Chris Dede）的論斷相呼應。在他看來，在他看來，AI將接管教學中的許多常規任務。但人類教師在提供情感支持和解決復雜問題方面仍不可或缺。

同樣，斯坦福大學胡佛研究所高級研究員埃里克·哈努謝克（Eric Hanushek）指出，“AI通過提供個性化學習體驗，可能降低對傳統教學角色的需求。”然而，AI并非完全取代人類教師，而是重新定義其角色。

上海交通大學校長、中國科學院院士丁奎嶺曾表示，人工智能時代高等教育的核心還是培養學生理解、運用知識，甚至創造新知識的能力。因此，他認為，人工智能要替代大學教師還為時尚早，更多的是通過AI+HI（即人類智能，Human Intelligence）來提升學生的教學體驗和教育增值。

PART.02

不會使用AI的教師將被取代

AI的深入應用正在重塑高等教育的資源配置模式，對教師角色和職業安全提出了新的要求。未來，AI與真人教師的協作將可能成為主流，AI負責標準化和重復性工作，而真人教師則專注于情感關懷、創新教學和復雜問題解決，共同推動教育向更高效、更人性化的方向發展。

倫敦大學學院教授羅斯·盧金（Rose Luckin）的“金句”——AI不會取代教師，但會使用AI的教師將取代不會使用AI的教師，或許正是對這一新趨勢的精煉注解。

為此，我國部分師范院校已率先作出探索，回應“AI時代教師轉型”提出的全新挑戰。

天津師范大學在2018年成立全國師范院校首個人工智能學院，2020年設置“人工智能（師范）”專業，2024年啟動教師教育微專業建設，推出“人工智能+”“教師數字素養”等16個微專業，積極構建順應學科交叉融合趨勢和未來教育形態發展方向的“人工智能+”復合型師資培養模式。

華中師范大學在2020年超前布局人工智能與教育的深度融合，在國內率先組建成立人工智能教育學部。學部以建設“人工智能+教育”集成攻關大平臺、構建“人工智能+教育”高水平復合型師資人才培養體系為重點任務，力爭引領人工智能教育領域新發展。

2025年5月，韓山師范學院官宣成立人工智能學院與人工智能研究院，發力AI+教育。據悉在AI+教育方面，該校將集中計算機與信息工程學院在人工智能方面的師資優勢和專業積累，聯動教育科學學院的教育學重點學科，實現智能教育工具包。如AI備課助手、學情分析系統等的應用與創新實踐，開展基于人工智能的教育理論、方法和實證研究。

從專業設置到跨學科平臺建設，越來越多師范院校推動“AI+教師”協作模式從理念走向實踐。

PART.03

師范教育培養模式迎巨變

《關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知》中，反復強調了數字素養、智能素養在未來師范生培養中的重要性。

事實上隨著數字化的深入發展，數字素養對于全體畢業生的未來發展都尤為重要。可是根據《2025年中國本科生就業報告》研究，2024屆本科各學科門類畢業生在數字素養方面的提升比例普遍不足。尤其是教育學本科畢業生，數字素養提升比例僅為55%，在各學科中排名相對靠后。

那么合格的教師需要具備的“數字素養”到底指什么？

2022年，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準給出明確定義：

教師數字素養，即教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。

《教師數字素養》標準包括五個維度，即數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展。每個一級維度下，又包含若干二級維度、三級維度和具體描述。

來源：《教師數字素養》

如何將這一“抽象化”的素養轉化為可落地的培養體系？一批師范院校正從課程重構、實訓升級與跨學科融合三方面破題。

天津師范大學以“AI+課程”推進課程體系全面革新。學校全面修訂人才培養方案，建構“1+N+X”人工智能課程體系，即1門《人工智能導論》通識必修課程、N門人工智能素養課程和X門各學科與人工智能深度融合的前沿拓展課程，全面提升師范生數字素養。2024年春季學期在全市率先開設人工智能通識必修課，覆蓋2023級全體師范生，并于2025年實現全員覆蓋。

華東師范大學積極實施“一體三化”師范生培養模式改革，打造智能化、沉浸式教師教育實訓平臺，組建教學行為分析實訓室、人工智能應用實訓室、視頻資源創設實訓室等14類實訓室，提升師范生教學實踐能力。

陜西師范大學計算機科學學院在2025年迎來轉型發展。學院緊扣“AI+教育”發展主線，創新“數智素養”師范育人模式，在師范生培養中系統植入AI通識課程矩陣，培育學科素養與智能教育能力兼備的復合型師資。

人才培養方面，學院著力建設3-5個“AI+學科”微專業，實現師范生AI通識課程全覆蓋，設置人工智能導論、深度學習與大模型、智能系統設計與應用等基礎課程模塊，結合AI+數學、AI+物理、AI+地理、AI+生物等融合課程，以打造“AI+學科”微專業為切入點，構建跨學科培養體系，探索AI賦能教師教育特色路徑。

以上師范院校將數字素養融入通識必修課程、滲透到實訓場景，以微專業為切入點進行跨學科培養的模式，也值得更多師范院校參考借鑒。

來源：麥可思研究整理自教育部、天津師范大學、華中師范大學、華東師范大學、陜西師范大學、韓山師范學院、麥可思研究等網站。

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