減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量、精簡事務(wù)不降低標(biāo)準(zhǔn)才是教師減負(fù)政策的初衷和目標(biāo)

近年來，教師減負(fù)政策持續(xù)推進(jìn)，部分地區(qū)卻出現(xiàn)了政策執(zhí)行偏差。比如一些學(xué)校為了減負(fù)工作出成效而減少甚至取消教研活動，也有一些學(xué)校以教師不足為由壓減常態(tài)教研活動頻次，還有學(xué)校為了減少評比活動嚴(yán)控教研部分的賽事活動數(shù)量和類型。如此減負(fù)，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展空間被不合理壓縮。

給教師減負(fù)應(yīng)該減什么？《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》指出，各種督查檢查評比考核等事項名目多、頻率高；各類調(diào)研、統(tǒng)計、信息采集等活動交叉重復(fù)，有的布置隨意；一些地方和部門在落實(shí)安全穩(wěn)定、掃黑除惡、創(chuàng)優(yōu)評先等工作時，經(jīng)常向?qū)W校和教師攤派任務(wù)。這極大地干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，給教師增加了額外負(fù)擔(dān)。

可見，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研活動不在減負(fù)之列。真正給教師減負(fù)應(yīng)聚焦于剝離非教學(xué)負(fù)擔(dān)，而非壓減教研這一教師專業(yè)發(fā)展工作。科學(xué)的教師減負(fù)策略應(yīng)體現(xiàn)“兩減一增”：減行政負(fù)擔(dān)，建立校外事務(wù)準(zhǔn)入機(jī)制，合并督查考核項目；減形式化活動，取消過度的活動留痕要求，杜絕表演式展示活動；增加有效教研時間，保證教師開展課標(biāo)研修、課例研討、課題研究有足夠的時間。

教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)國必先強(qiáng)教、強(qiáng)教必先強(qiáng)師。基于當(dāng)前形勢，教研工作應(yīng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)并著力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向：一是問題導(dǎo)向的深度教研。聚焦真實(shí)教學(xué)問題，如AI支持下的差異化教學(xué)、“雙減”政策背景下的學(xué)科作業(yè)設(shè)計；二是數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教研。比如運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)定位教學(xué)薄弱點(diǎn)，通過課堂行為分析系統(tǒng)量化教學(xué)效能等，推動教研從“經(jīng)驗(yàn)判斷”邁向“證據(jù)決策”；三是協(xié)同發(fā)展的生態(tài)教研。比如構(gòu)建“校本教研—集團(tuán)聯(lián)盟—名師工作室”體系，形成新老教師抱團(tuán)的學(xué)習(xí)共同體，還可以通過城鄉(xiāng)結(jié)對實(shí)現(xiàn)資源共生共享，持續(xù)拓展教研的深度和廣度。

與此同時，要著力推進(jìn)教師減負(fù)與教研協(xié)同共進(jìn)，構(gòu)建減負(fù)增效的協(xié)同機(jī)制。設(shè)立“教研工作日”制度，確保每周固定教研時間不受行政事務(wù)干擾，同時建立教研成果與績效考核、職稱評聘晉升銜接機(jī)制；構(gòu)建技術(shù)賦能體系，推廣“智慧教研”模式，借助AI課堂分析系統(tǒng)生成個性化診斷報告，強(qiáng)化個性化研修；完善專業(yè)支持體系，組建由高校專家、教研員、一線名師構(gòu)成的指導(dǎo)團(tuán)隊，提供“訂單式”教研服務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)支持精準(zhǔn)送達(dá)，以優(yōu)質(zhì)教研推進(jìn)課堂教學(xué)改革，助力教師專業(yè)發(fā)展。

給教師減負(fù)的本質(zhì)是優(yōu)化教育生產(chǎn)力，通過剝離冗余行政負(fù)擔(dān)釋放專業(yè)發(fā)展能量。所以，減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量、精簡事務(wù)不降低標(biāo)準(zhǔn)才是教師減負(fù)政策的初衷和目標(biāo)，而這需要執(zhí)行者的睿智抉擇，也離不開管理者的專業(yè)洞見。

（作者單位系江蘇省濱海縣教師發(fā)展中心）

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關(guān)注】&【星標(biāo)】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣