中考出分，幾個(gè)教育強(qiáng)區(qū)再現(xiàn)“蘑菇云”！

中高分段密集扎堆，中低分段逐漸稀疏，形似蘑菇的傘蓋。

而高考的分?jǐn)?shù)分布，更像一個(gè)兩頭尖的“紡錘”！

去年700分以上尚有117人；今年考生增加萬(wàn)人，超高分段698以上僅有113人！

就在超高分段越發(fā)“高攀不起”時(shí)，北京市第十二中學(xué)卻驚人地甩出“王炸”：裸分雙位數(shù)考入清北！

這所扎根豐臺(tái)的老校、大校、名校，憑什么逆勢(shì)上演重磅歸來(lái)？

答案就藏在十二中的一系列組合拳里。

課堂變革、教研“瘦身”，強(qiáng)調(diào)民主管理和平等溝通——招招直指育人核心。

從課堂創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接，到教研共同體和學(xué)習(xí)共同體的深度賦能，再到民主管理與專家診斷的雙向發(fā)力，十二中作為豐臺(tái)教育的“創(chuàng)新?lián)?dāng)”，不僅貢獻(xiàn)出區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“十二中智慧”，更帶動(dòng)區(qū)域教育整體向前沖刺，讓老百姓在家門口上好學(xué)，接受優(yōu)質(zhì)教育。

課堂即考場(chǎng)！

創(chuàng)新課堂如何把高考核心素養(yǎng)

練得明明白白？

反套路、反押題已成趨勢(shì)，高考命題在“新”與“活”的路上一路狂飆，就是為了選出具備核心素養(yǎng)的頂尖人才，未來(lái)能真正擔(dān)起大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)、科技強(qiáng)國(guó)的使命。

當(dāng)應(yīng)試教育的老路越發(fā)行不通，十二中的學(xué)生憑啥一鳴驚人？

因?yàn)樗麄冊(cè)缇驮谡n堂上，把新高考要考的核心素養(yǎng)，練得明明白白！

不是老師會(huì)押題，而是日常教學(xué)如同精準(zhǔn)的“靶向藥”，直接作用于關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)上。

十二中的數(shù)理化課堂，拒絕刷題背公式，注重讓學(xué)生理解世界為何這樣運(yùn)轉(zhuǎn)。

高宇老師的數(shù)學(xué)課，以探究彈簧振子的運(yùn)動(dòng)軌跡為背景，將能量守恒定律和數(shù)學(xué)模型跨學(xué)科融合。

學(xué)生親眼瞅見(jiàn)圓周運(yùn)動(dòng)如何變成正弦曲線，最終靈活運(yùn)用幾何圖形建立直觀，通過(guò)代數(shù)運(yùn)算刻畫規(guī)律。

陳立剛老師則把課堂搬進(jìn)“蜂巢”。直觀想象、抽象思維、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)在實(shí)戰(zhàn)中飆升，更練就了識(shí)破新題“馬甲”的火眼金睛！

化學(xué)課堂同樣精彩紛呈。

朱詩(shī)語(yǔ)老師帶領(lǐng)學(xué)生討論自來(lái)水廠的工藝流程，郭奧平老師揭秘自來(lái)水的凈化與消毒原理，引導(dǎo)學(xué)生解決讓老百姓喝上放心水的真實(shí)問(wèn)題。

范曉媛老師更是把課堂變成“探案現(xiàn)場(chǎng)”。

課本實(shí)驗(yàn)故意“漏破綻”，結(jié)果意外出現(xiàn)白色沉淀，與課本描述不符。

學(xué)生們秒變偵探，挑錯(cuò)質(zhì)疑、分析論證。

范老師欣慰說(shuō)道：“這就是化學(xué)的魅力——條件一變，反應(yīng)就變。但剝開(kāi)現(xiàn)象抓證據(jù)，循著線索推結(jié)論，通過(guò)證據(jù)推理、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，練就以不變應(yīng)萬(wàn)變的化學(xué)核心素養(yǎng)。”

今年高考，十二中有14個(gè)學(xué)生化學(xué)賦分后滿分。“盲盒”少年李佳和向她報(bào)喜：“您教的方法我都用上了。”

這方法，絕非方程式套用，而是范老師反復(fù)打磨訓(xùn)練的化學(xué)思維，幫助學(xué)生在新情境下快速匹配解題思路。

物理課堂燒腦又帶勁！前沿論文、最新成果是趙海燕老師課堂的“常客”。學(xué)生們常常PK交鋒，抬出不同觀點(diǎn)的論文反駁！

課堂上的新論文、新情景、新概念接連不斷，演練的正是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的真功夫。

“課堂知識(shí)必須往外拓展，但不是直接喂知識(shí)，而是設(shè)置創(chuàng)新性挑戰(zhàn)，再鋪設(shè)路徑，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登而上。” 趙老師總結(jié)道。

這就是十二中的創(chuàng)新課堂！

實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)提問(wèn)能力和原創(chuàng)思維；探索項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同步拓展思維的深度與廣度。

而提出一個(gè)好問(wèn)題，解決一個(gè)難問(wèn)題——這不正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)涵么？

管杰校長(zhǎng)深刻指出“課程變革的最終力量是基于教師的課堂實(shí)踐”，并期待學(xué)校“從課堂做起，打造有溫度的教育”，做“有安全感的課堂”“多向聯(lián)系的課堂”和“合作解決有意義問(wèn)題的課堂”。

管杰校長(zhǎng)

教研“瘦身”！

教研共同體和學(xué)習(xí)共同體

憑啥讓學(xué)生后勁十足？

不少十二中的老師發(fā)現(xiàn)，過(guò)去一年的教研活動(dòng)開(kāi)始悄悄“瘦身”，大會(huì)開(kāi)少了，小規(guī)模的教研或業(yè)務(wù)交流活動(dòng)多了，更加聚焦在教研共同體中教師個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。

今年年初，在十二中教育集團(tuán)以“課程創(chuàng)新視域下的課堂教學(xué)創(chuàng)新”為主題的第十六屆寒假科研年會(huì)上，新推出的校本研修工作坊形式引發(fā)關(guān)注。

本次研討會(huì)組織各學(xué)科教研組開(kāi)展專題研討。各學(xué)科組立足新課標(biāo)與學(xué)校“求真·崇善·唯美”辦學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐案例分享、跨學(xué)科主題研究、專家點(diǎn)評(píng)等形式深度交流，成果將通過(guò)校本資源庫(kù)共建共享，為新學(xué)期教學(xué)改革與育人質(zhì)量提升提供支撐。

本次學(xué)科工作坊活動(dòng)采取分校區(qū)分學(xué)科的方式進(jìn)行，本部校區(qū)和科豐校區(qū)的語(yǔ)、數(shù)、外、政、地、史、等物、化、生學(xué)科分別在指定教室開(kāi)展活動(dòng)。技術(shù)、體育、藝術(shù)等學(xué)科組則是本部與科豐共同活動(dòng)。

各學(xué)科組的教師們進(jìn)行了課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐案例和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例的分享，展現(xiàn)了寒假自我學(xué)習(xí)，自我提升的成果。同時(shí)，教研組長(zhǎng)總結(jié)上學(xué)期工作，部署新學(xué)期工作計(jì)劃與任務(wù)，以期加強(qiáng)學(xué)科組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)集體智慧的力量，打造更優(yōu)質(zhì)的課程體系，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力發(fā)展，提升新學(xué)期學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

類似學(xué)科工作坊的形式，在十二中教研活動(dòng)中實(shí)施得越來(lái)越多。在這種小范圍的專業(yè)研磨中，教研的針對(duì)性更強(qiáng)，有效性更高，同時(shí)構(gòu)建兼顧個(gè)人成長(zhǎng)需求和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教研共同體，助力教師提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，積極探索課堂教學(xué)方式優(yōu)化與育人方式變革。

當(dāng)教研共同體形成群體智慧，十二中的學(xué)習(xí)共同體更掀起共創(chuàng)之風(fēng)！

國(guó)際著名教育家、學(xué)習(xí)共同體理論創(chuàng)始人佐藤學(xué)教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)觀課評(píng)課，把十二中的封閉課堂變成開(kāi)放的思維場(chǎng)。

在課上，高同學(xué)興奮發(fā)現(xiàn)，“和小組成員一起討論，比自己悶頭學(xué)更有獲得感。”

物理趙老師嘗到了教學(xué)相長(zhǎng)的甘甜。“學(xué)生們主動(dòng)走上講臺(tái)，把思維過(guò)程展示給所有同學(xué)。他們的眼睛是亮的，我的教學(xué)能力也有提升。”

“老師當(dāng)好引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，課堂才能形成思維碰撞，從‘教’的場(chǎng)所轉(zhuǎn)化為‘學(xué)’的共生空間。”生物老師趙軒總結(jié)道。

老師與老師協(xié)同教研，學(xué)校與學(xué)校抱團(tuán)沖鋒，老師與學(xué)生雙向奔赴。

當(dāng)師生的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力不斷被激發(fā)時(shí)，教研共同體和學(xué)習(xí)共同體正在搭起創(chuàng)新“反應(yīng)堆”。

當(dāng)科研深度、教研廣度、課堂溫度三重疊加，群體能量噴薄而出，共同促進(jìn)整個(gè)教育集團(tuán)在教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的躍升，從而真正彰顯學(xué)校“科研立校、教研強(qiáng)師”特色。

學(xué)生“把脈”、專家“問(wèn)診”！

十二中今年爆發(fā)的真相藏在這兒！

十二中今年爆發(fā)的深層密碼，還源于一年以來(lái)，既俯身傾聽(tīng)學(xué)生，也抬頭問(wèn)診專家。

你見(jiàn)過(guò)畢業(yè)生給母校“開(kāi)藥方”嗎？

7月4日，一場(chǎng)特殊的“高考后復(fù)盤會(huì)”，2025屆畢業(yè)生帶著“過(guò)來(lái)人”的實(shí)戰(zhàn)心得，用34份沉甸甸的建議書，給校領(lǐng)導(dǎo)和老師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：

“一天連考四科雖能練體力，但更要練心態(tài)！”

“高三回歸基礎(chǔ)模型，高考后開(kāi)設(shè)短周期強(qiáng)基特訓(xùn)。”

“資料堆到考前才發(fā)，是一種浪費(fèi)。”

“建議設(shè)立‘解憂留言板’，開(kāi)設(shè)高二下心理課。”

高三年級(jí)組當(dāng)場(chǎng)表態(tài)：明確“練速度、穩(wěn)心態(tài)、清錯(cuò)題”三大定位，2026屆起推行“文科減頻、理科增效”新方案；語(yǔ)文作文素材、英語(yǔ)校本練習(xí)高一啟動(dòng)滾動(dòng)下發(fā)；二輪復(fù)習(xí)后每天設(shè)2小時(shí)自主時(shí)段，晚自習(xí)第三節(jié)改為住宿生“彈性空間”。

更令人振奮的是，學(xué)生之前提議的“預(yù)約制深度答疑”首獲推廣！“教師走廊答疑臺(tái)”，將與原有的“考后錯(cuò)題診療室”結(jié)合，形成強(qiáng)大的“問(wèn)題清零”閉環(huán)。

畢業(yè)生的心聲，就這么變成了學(xué)弟學(xué)妹們實(shí)打?qū)嵉母＠?/p>

如果說(shuō)問(wèn)診學(xué)生是自下而上的“尋藥開(kāi)方”，那么問(wèn)診專家則是請(qǐng)來(lái)外援 “精準(zhǔn)把脈”。

2024年11月，學(xué)校與北師大“E智慧”團(tuán)隊(duì)合作啟動(dòng)學(xué)校診斷工作，用周期性、系統(tǒng)性的評(píng)估給學(xué)校進(jìn)行 “CT掃描”。

同年12月出爐的第一份“體檢報(bào)告”肯定了十二中的閃光點(diǎn)：校園安全管理制度完善，教師對(duì)管理者的信心充足，師生關(guān)系融洽，教師注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度較高。同時(shí)，報(bào)告也指出了學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)生全面發(fā)展和校園文化建設(shè)等方面存在的問(wèn)題。

面對(duì)這份“不護(hù)短”的報(bào)告，十二中沒(méi)有猶豫。

2025年2月24日、3月5日，連續(xù)兩場(chǎng)全體干部參與的診斷結(jié)果討論會(huì)，把“問(wèn)題清單”變成了“行動(dòng)指南”——

●強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)力：開(kāi)發(fā)多樣化選修課，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程鏈，提升學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)；

●完善民主管理機(jī)制：暢通師生建言渠道，優(yōu)化決策流程，增強(qiáng)管理透明度；

●加大資源投入：更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善辦公環(huán)境，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教學(xué)創(chuàng)新；

●深化全面發(fā)展理念：設(shè)計(jì)多層次校園活動(dòng)，推動(dòng)五育融合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

以上共識(shí)不是紙上談兵，而是十二中追求更高教育品質(zhì)的起點(diǎn)！

學(xué)校接下來(lái)會(huì)面向全體師生反饋診斷結(jié)果，進(jìn)一步推進(jìn)整改措施落地，還要開(kāi)展年級(jí)、教研組等多層級(jí)診斷，形成持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，以師生需求為牽引，將整改措施轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)了“十二中智慧”。

當(dāng)自我革新的齒輪開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，一年前管杰校長(zhǎng)期望的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”在十二中的校園里悄然發(fā)生。

以前溝通時(shí)偶有的大嗓門，不知何時(shí)起變成了輕聲細(xì)語(yǔ)。學(xué)校尊重老師，營(yíng)造更寬松的環(huán)境，師生間平等民主地交流意見(jiàn)。這種潤(rùn)物無(wú)聲的改變，不正是民主管理與平等溝通結(jié)出的最甜果實(shí)么？

文 | 京教君

部分素材來(lái)源 | 北京市第十二中學(xué)

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