國際中文教育不僅是中國文化“走出去”的重要載體，也是增進中外人文交流、促進文明互鑒的橋梁。面對全球化深入發(fā)展的新形勢，如何提升國際中文教育的專業(yè)化水平，成為當前亟待解決的關(guān)鍵問題。國際中文教育專業(yè)化并非簡單概念，而是學業(yè)、實踐與職業(yè)組成的多維體系。學業(yè)上，需構(gòu)建多領(lǐng)域融合的學科體系，培育復合型人才；實踐中，要形成科學、高效的教學模式，提升教育實效；職業(yè)上，應明確教師定位與標準，打造高素質(zhì)師資。本文基于教育、科技、人才“三位一體”系統(tǒng)性分析框架，提出國際中文教育專業(yè)化發(fā)展的策略建議。

重構(gòu)自主知識體系

促進語言教學與文化傳播協(xié)同創(chuàng)新

當前，國際中文教育專業(yè)化在微觀與中觀層面面臨多重挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)符號（如漢字書寫）與現(xiàn)代闡釋（如數(shù)字化教學）的代際鴻溝顯著，技術(shù)應用與人文傳承的適配性沖突凸顯，大綱本土化與教材專業(yè)化銜接不足，導致教學資源難以有效對接實際教學需求。同時，中文教師的數(shù)字素養(yǎng)、文化思辨及本土化教學能力參差不齊，教育技術(shù)應用能力亟待提升。宏觀層面，國際語言標準制定權(quán)被英語體系壟斷，中文政策在多國外語教育框架中不突出甚至缺失。此外，個別發(fā)達國家對孔子學院持敏感態(tài)度，在一定程度上限制了中文教育專業(yè)化研究。

為有效應對國際中文教育專業(yè)化所面臨的復雜挑戰(zhàn)，我們需突破傳統(tǒng)思維的局限，融合國際通行方法，致力于構(gòu)建國際規(guī)范的自主知識體系。具體而言，可從四方面入手。

一是夯實學科理論基礎(chǔ)，彰顯中華文化國際傳播的獨特價值。需扎根實踐，踐行全球文明倡議，豐富教學課程體系，鼓勵學員由“學中文”“用中文”向“懂中文”的文明對話范式邁進；構(gòu)建本土化文化闡釋傳播范式，采用“全球議題—區(qū)域案例—中國視角”的教材編寫邏輯，促進文化交流與文明互鑒。

二是培育文明對話的主體掌控能力。開發(fā)“世界文明對話圖譜”解讀課程體系，立體呈現(xiàn)全球文明演進脈絡(luò)、地域特色與民族智慧；通過時空坐標、價值解析的學術(shù)框架，提升國際中文教育實效，增強學習者對中華文化的認同感與跨文化歸屬感。

三是堅守中華文化立場的話語表達，差異化拓展多元話語體系。精選“借古說今”案例，設(shè)計“文化認知（趣味性）+語言習得（易學）”融合教學，幫助學習者深度理解傳統(tǒng)文化對當代中國發(fā)展的價值賦能，構(gòu)建中外文明比較的認知坐標，形成“文明對話—價值共鳴”的良性循環(huán)。

四是加強政策支持與制度保障。政府層面需加大政策性財政支持，完善制度保障體系。教育服務(wù)機構(gòu)需構(gòu)建多層次、立體化的對話機制與教育載體，促進全球中文學習資源共享。

辯證應用技術(shù)

賦能國際中文教育實踐

在數(shù)智化時代背景下，國際中文教育正迎來前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，為中文教育的供需市場開辟了廣闊天地，但如何辯證地應用技術(shù)，確保其服務(wù)于國際中文教育的核心目標，是一個亟待研究的課題。

技術(shù)賦能需緊扣“語言教學與文化傳播協(xié)同創(chuàng)新”這一核心目標。鼓勵采用北京語言大學國際中文智慧教學系統(tǒng)和“中文聯(lián)盟”云教學服務(wù)平臺等成熟工具，為教師提供全方位的教學助手，為學生定制個性化學習方案。同時，積極探索虛擬現(xiàn)實技術(shù)疊加“具身認知”教學模式，通過動手實踐、親身參與的方式，讓學習者深度體驗并理解中華文化。例如，通過泡茶、品茶、聞茶、講茶等活動感悟并分享茶文化的精髓。技術(shù)賦能不應僅僅停留在提高教學效率和質(zhì)量上，更應服務(wù)于中華文化的國際傳播與跨文化交流能力的培養(yǎng)。

辯證看待技術(shù)賦能的挑戰(zhàn)。隨著可穿戴人工智能設(shè)備如AR翻譯眼鏡的出現(xiàn)，部分學習者可能對傳統(tǒng)中文教育模式產(chǎn)生動搖。對此，我們需堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的原則，既充分利用技術(shù)手段提升教學效果，又保留傳統(tǒng)教育模式的精髓。技術(shù)工具雖體現(xiàn)出便捷性，卻難以滿足文化體驗的深層訴求。因此，我們要倡導“知行合一”的理念，通過實踐讓學習者在親身體驗中感受中華文化的魅力。同時，強化文化傳播的風險防控與技術(shù)監(jiān)管，確保技術(shù)賦能的健康發(fā)展。

深化國際協(xié)作，共同研制評估體系。為了更全面地反映學習者的語言能力和文化素養(yǎng)，有必要深化有組織科研，共同開發(fā)“文明互鑒教育指數(shù)”，包括語言能力、文化闡釋能力及價值對話能力等多維度。通過中文對比中西方節(jié)日符號內(nèi)涵、探尋全球環(huán)保理念共性、比較中外詩歌修辭手法等活動，檢驗學習者的跨文化交流能力，衡量學習者在認知解讀、價值傳遞、共識構(gòu)建等方面的綜合素質(zhì)，確保評估體系的科學性和有效性。

加強政策引導與資源供給?！罢a(chǎn)—學—研—用”各方需研究出臺相關(guān)政策，為技術(shù)賦能提供制度性保障，并鼓勵和支持國際中文教育領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新與應用。同時，通過專項資金支持、教育基建升級以及國際合作平臺搭建等多元手段，為智能教學工具研發(fā)、數(shù)字化課程資源庫構(gòu)建及跨文化師資培訓等提供保障。

壯大職業(yè)師資隊伍

打造國際中文教育“文明使者”

國際中文教師的專業(yè)素養(yǎng)、跨文化能力及職業(yè)身份的認同感，直接關(guān)乎文化交流與傳播的深度與實效。在教育強國建設(shè)進程中，基于“積極參與全球教育治理”“支持更多國家開展中文教學”的時代需求和系統(tǒng)思維，有必要探討并構(gòu)建一套高效、可持續(xù)的師資培育體系。

構(gòu)建“金字塔形”教師發(fā)展模型。為應對國際中文教育對高素質(zhì)師資的迫切需求，該模型以夯實基礎(chǔ)層為起點，依托國內(nèi)高校學科優(yōu)勢，通過系統(tǒng)培訓、海外實踐、學術(shù)交流及文化項目參與，全方位提升國際中文教師的理論根基、教學技能及跨文化適應能力。在塔身層，針對在職教師，定期舉辦教學技能與文化課程開發(fā)工作坊（如“非遺文化課程研發(fā)”“當代國情傳播”等專題），形成“雙螺旋”培訓模式，促進教師專業(yè)成長。在塔尖層，設(shè)立“外國本土教師創(chuàng)新實驗平臺”，鼓勵教師結(jié)合當?shù)匚幕厣?，開發(fā)“在地化”特色課程，并建立創(chuàng)新課程認證體系，激發(fā)教師創(chuàng)新活力。

打造“雙循環(huán)”質(zhì)量保障體系。內(nèi)生循環(huán)方面，研制《國際中文教師跨文化勝任力框架》（教育標準）并研發(fā)配套診斷工具，明確“文化知識儲備”“文化闡釋能力”“文化傳播策略”三維度標準，并研發(fā)配套診斷工具，實現(xiàn)教師跨文化勝任力的量化評估與持續(xù)提升。外生循環(huán)方面，建立“三方評估機制”，由外籍中國研究專家、本土教育專家及優(yōu)秀學習者代表組成認證委員會，實施“準入—過程—成果”全周期質(zhì)量監(jiān)督，保障師資培養(yǎng)質(zhì)量符合國際標準。

構(gòu)建“文明對話”教師發(fā)展共同體。中外攜手共建“文明互鑒教育研究中心”，定期開展“跨文化教學工作坊”“中外教師聯(lián)合備課會”等活動，開發(fā)“全球中文教育案例庫”，出版論文集，拍攝專題紀錄片，促進教師間的經(jīng)驗分享與合作研究。同時，搭建數(shù)字化交流社區(qū)，實現(xiàn)虛擬教研、文化沉浸、資源共建共享等效用，打破地域限制、促進教師間的即時互動與深度合作。此外，設(shè)立“文明對話勛章”激勵機制，對作出突出貢獻的教師給予表彰與獎勵，激發(fā)教師參與熱情和創(chuàng)造力。實施“雙向研修計劃”，拓寬教師國際視野，提升學術(shù)研究深度。

加強國際中文教育專業(yè)化研究，是推動語言教學從“工具性傳播”向“價值性對話”升級的關(guān)鍵。通過重構(gòu)自主知識體系、辯證應用技術(shù)、壯大職業(yè)師資隊伍等措施，可以有效提升國際中文教育的專業(yè)化水平，為構(gòu)建人類命運共同體提供文明對話的深層支撐。未來，國際中文教育應繼續(xù)深化改革、創(chuàng)新實踐，以更加開放、包容的姿態(tài)，迎接全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

（作者系教育部中外語言交流合作中心研究員）