為了生活，最近“成功”地謀得了一份苦差事，我姑且不談它為工作，職位名稱謂之曰“政工員”，網絡上關于政工員的定義是在一部門或單位專門從事政治思想和黨務工作的職員。在國企綜合部，我負責的內容之一就是撰寫活動的會議記錄和公司事務新聞稿。

到底怎么來撰寫文章？直面這個問題，我突然彷徨了。其實自從小學到高中，我受到過的語文教育十幾年了，學前班老師教授我們從漢字的偏旁部首到拼音，小學一到六年級的語文老師則教育我們如何賞析詞語、成語和句子之美，到了初中階段，開始學習文言文，語文老師開始解析復雜而晦澀難懂的文言文，到了高中階段，開始學習造詞遣句，揣摩文字句之美，進而成文。

在我的正規教育寫作訓練中，絕大多數作文都是以寫議論文居多，談到議論文，就是湊齊論點、論據、論證三要素，就是要論點鮮明、論據充足、論證有理。尤其是上到高中后，長期的語文考試作文訓練學習好像導致了一定程度上的思維模式固化，在有限的時間里，通常為1小時，腦子中提煉出文章的大體思路框架，撰寫粗略的大綱，然后開始筆耕不綴，快速成文，一氣呵成，真應試教育訓練。

這種從學生到職場人的轉變，使我有點始料未及，我突然發現應試教育導致的思維定勢，突然無法適應職業文章創作的要求。比如，讀書階段考試規定了寫作的條條框框，包括文字數量、框架結構、文體方向、內容要求。

我有時認為，每天堅持寫日記賬絕對有利于寫作水平的提高。高三班主任曾說，狀態是做出來的，日本諾貝爾文學獎得主村上春樹即使在沒創作靈感時也強迫自己進行寫作，每天筆耕不綴。但事實上，我寫日記賬最多的時候是小學時期，那時的日記賬是真流水賬，平淡是生活的常態，日子本身就過得平淡如水，所以日記賬也是平鋪直述，毫無精彩亮點可言，如何把平常的事例寫出精彩，把普通的文字寫得富有文采，實在是一門技術活。這也許就是為什么職業寫手是少數人的特權，作家這一稱呼是少數人的榮譽加冕的原因。

任何寫作都能從“5W1H”的框架來進行嗎？事實上聽起來，記敘文適合從“5W1H”的角度進行，即一篇記敘文包括何人（Who）、何地（Where）、何時（When）、發生了什么（What）、為何這樣發生（Why）、中間過程如何進行、有何轉折（How）這些要素才是完整的。這種范疇來說，會議紀要和領導視察都能用記敘文的方式來撰寫新聞稿。

“厚積薄發”這一詞，通俗易懂的解析就是只有足夠的攝入了才能自然的輸出。為了提高寫作水平，廣泛涉獵各類書籍，瀏覽各類文章，閱讀各種各樣的新聞是必不可少的。在閱讀這一輸入的過程中，把有亮點、富含哲理、文采的字詞句摘抄收錄下來，做到內化于心，了然于胸。堅持在閱讀中想象，及時記下寫作靈感。于日后仿寫。

寫得多了，手感就來了，專有名詞稱之為“肌肉記憶”，實則，“無他，唯手熟爾”。希望日后寫文章也能像說口語一樣，能不加思考的就脫穎而出、行云流水。