目 錄

1.CoSN發(fā)布《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力報(bào)告（2024）》

2. Rennie Center發(fā)布《重新思考教育：重新構(gòu)想學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和方式》

3.歐盟發(fā)布《歐盟學(xué)校教育的未來(lái)圖景:一項(xiàng)前瞻性研究》

4.美國(guó)華盛頓州OSPI發(fā)布《K-12公立學(xué)校以人為本的人工智能指導(dǎo)》

5.歐盟發(fā)布《解讀數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的影響:文獻(xiàn)綜述和評(píng)估框架》

6.OECD發(fā)布《氣候變化背景下的教育反思:變革的杠桿點(diǎn)》

7.澳大利亞發(fā)布《對(duì)于實(shí)現(xiàn) STEM勞動(dòng)力多元化的途徑審議》

8.非盟發(fā)布“《2063年議程》第二個(gè)十年規(guī)劃”

9.愛爾蘭發(fā)布《全球公民2030:愛爾蘭國(guó)際人才和創(chuàng)新戰(zhàn)略》

1.CoSN發(fā)布《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力報(bào)告（2024）》

教育創(chuàng)新受到發(fā)展基礎(chǔ)、技術(shù)進(jìn)步等多方面因素的影響，2024年2月7日，美國(guó)“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)”（CoSN）發(fā)布的《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力報(bào)告（2024）：挑戰(zhàn)、趨勢(shì)、技術(shù)工具》聚焦基礎(chǔ)教育，基于140多名教育和技術(shù)專家組成的咨詢委員會(huì)觀點(diǎn)，選出了未來(lái)一年驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新最重要的挑戰(zhàn)、趨勢(shì)和技術(shù)工具，值得關(guān)注。

該報(bào)告報(bào)告認(rèn)為，未來(lái)一年阻礙學(xué)校放慢腳步、做好準(zhǔn)備并實(shí)現(xiàn)飛躍的挑戰(zhàn)包括：

• 吸引和留住教育工作者和IT專業(yè)人員。雇用和留住學(xué)校教職工是學(xué)校系統(tǒng)的一個(gè)重大問(wèn)題；許多教育工作者正在經(jīng)歷低薪、壓力和情緒倦怠，導(dǎo)致他們放棄對(duì)教學(xué)的熱情并離開該領(lǐng)域。

• 確保網(wǎng)絡(luò)安全和在線安全。使用數(shù)字工具進(jìn)行教育教學(xué)和開展業(yè)務(wù)是教師、學(xué)生和管理人員的基本要求。學(xué)校必須積極主動(dòng)地構(gòu)建系統(tǒng)，以保障用戶能夠安全地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長(zhǎng)。

• 拓展創(chuàng)新與教育系統(tǒng)的保守。學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是參與并有效地?cái)U(kuò)大創(chuàng)新——調(diào)整行之有效的創(chuàng)新，并在學(xué)校、地區(qū)或州/國(guó)家范圍內(nèi)擴(kuò)大創(chuàng)新。

未來(lái)一年有助于激勵(lì)和提高創(chuàng)新速度的大趨勢(shì)或催化劑包括：

• 對(duì)展示性學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。圍繞評(píng)估、記錄、交流和賦予學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值，以及將這種學(xué)習(xí)與高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)道路和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的討論越來(lái)越多。

• 培養(yǎng)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力。加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為教育工作者和所有基礎(chǔ)教育專業(yè)人員提供學(xué)習(xí)和掌握新技能的機(jī)會(huì)，為增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的創(chuàng)新實(shí)踐打開大門。

• 自主學(xué)習(xí)。這一概念關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主動(dòng)者；他們的角色從“學(xué)生”重新定義為“學(xué)習(xí)者”。當(dāng)沉浸在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)者可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極創(chuàng)新者。

未來(lái)一年支持學(xué)校克服挑戰(zhàn)和利用趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新的技術(shù)和工具包括：

• 生成式人工智能。生成式人工智能已經(jīng)成為教育中的一股變革力量，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。世界各地的學(xué)校正在探索這項(xiàng)技術(shù)的好處和挑戰(zhàn)，并尋求專家指導(dǎo)，滿足制定相關(guān)政策和流程的迫切需求，確保所有利益相關(guān)者安全、有效和負(fù)責(zé)任地使用第二代人工智能。

• 分析和自適應(yīng)技術(shù)。分析是指分析收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過(guò)程，以及利用數(shù)據(jù)為教學(xué)決策提供信息的機(jī)會(huì)。自適應(yīng)技術(shù)是基于學(xué)生與技術(shù)的互動(dòng)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的工具。

• 豐富的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)。連接系統(tǒng)或數(shù)字環(huán)境可以形成強(qiáng)大的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)，便于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和/或支持教育管理。這些在線和虛擬空間的互連系統(tǒng)可以跨越正式的學(xué)校環(huán)境及其他環(huán)境。

下載鏈接：

官方英文版：CoSN. Driving K-12 Innovation: 2024 Hurdles, Accelerators, Tech Enablers. https://www.cosn.org/wp-content/uploads/2024/02/2024_CoSN-Driving-K12-Innovation-Report-V27-1.pdf

官方中文版：CoSN. 基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力報(bào)告（2024）:挑戰(zhàn)、趨勢(shì)、技術(shù)工具. https://www.cosn.org/wp-content/uploads/2024/02/2024-DK12i-Hurdles-Accelerators-Tech-Enablers-Report%EF%BC%88CN%EF%BC%89.pdf

2. Rennie Center發(fā)布《重新思考教育：重新構(gòu)想學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和方式》

對(duì)當(dāng)下教育的反思是研究未來(lái)教育的重要起點(diǎn)，2024年1月31日美國(guó)馬薩諸塞州雷尼教育研究與政策中心（Rennie Center for Education Research & Policy）發(fā)布的《重新思考教育:重新想象學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和方式》行動(dòng)指南就是這方面研究的一個(gè)最新代表。

該指南開篇指出，在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)里，許多社會(huì)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，但在教育領(lǐng)域雖然受技術(shù)發(fā)展推動(dòng)發(fā)生了一些變化，但核心的教學(xué)方法在功能上與20世紀(jì)20年代相同。在許多學(xué)校，學(xué)習(xí)仍然是在一個(gè)教室里進(jìn)行的，學(xué)生們被分成年齡相仿的小組，由老師監(jiān)督，老師的作用是傳授內(nèi)容和促進(jìn)知識(shí)的積累。

數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的教育模式已不能滿足21世紀(jì)的需要。該指南認(rèn)為，必須開始全面反思教育體系，可以從學(xué)習(xí)的三個(gè)核心組成部分開始：人、地點(diǎn)和時(shí)間。

首先，重新思考人。該指南指出，為了更好地賦予教育工作者權(quán)力，需要擺脫“一師一教室”的模式，這種模式常常孤立教師，尤其是新手教師，并將經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)視為稀缺商品，無(wú)法在學(xué)校和學(xué)區(qū)之間共享。相反，想象一下更加動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以自由地進(jìn)出教室，當(dāng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需求最符合他們的培訓(xùn)、才能和抱負(fù)時(shí)介入。現(xiàn)在，大多數(shù)其他職業(yè)都默認(rèn)采用更靈活的人員配置和日程安排，可以更好地促進(jìn)持續(xù)協(xié)作，為新教師提供支持，并為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造有意義的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，從根本上改變學(xué)生可以獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的范圍。

其次，重新思考地點(diǎn)。該指南認(rèn)為，為了讓學(xué)生為不斷發(fā)展的數(shù)字時(shí)代做好充分準(zhǔn)備，必須重新評(píng)估傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，并將技術(shù)作為培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造力和協(xié)作的工具，同時(shí)提高數(shù)字素養(yǎng)技能并培養(yǎng)下一代創(chuàng)新者。不應(yīng)該利用技術(shù)來(lái)復(fù)制學(xué)校的本來(lái)面目，而應(yīng)該利用它來(lái)深化和擴(kuò)展可能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)類型。利用技術(shù)建設(shè)學(xué)生設(shè)施可以支持更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)組織學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者追求激情和個(gè)人興趣，并通過(guò)擴(kuò)展和可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和職業(yè)生涯創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

最后，重新思考時(shí)間。該指南認(rèn)為，盡管教育工作者和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子是按照自己的節(jié)奏發(fā)展的個(gè)體，但學(xué)校的結(jié)構(gòu)和時(shí)間表假設(shè)所有學(xué)生都會(huì)在同一年齡達(dá)到發(fā)展里程碑。因此，教師必須區(qū)分教學(xué)和支架任務(wù)，以便不同興趣和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能訪問(wèn)內(nèi)容。應(yīng)重新思考傳統(tǒng)的學(xué)校時(shí)間表、實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃以及轉(zhuǎn)向基于能力的教育模式。

下載鏈接：

Rennie Center for Education Research & Policy.. Rethinking education: Reimagining when, where, and how learning happens. https://www.renniecenter.org/sites/default/files/CoE24_ActionGuide_FINAL%201.29.pdf

3.歐盟發(fā)布《歐盟學(xué)校教育的未來(lái)圖景:一項(xiàng)前瞻性研究》

目前關(guān)于未來(lái)教育的研究多為想象的邏輯，普遍較為泛化，沒(méi)有針對(duì)真實(shí)具體的教育實(shí)踐或問(wèn)題。2024年1月29日歐盟發(fā)布的《歐盟學(xué)校教育的未來(lái)圖景:一項(xiàng)前瞻性研究》報(bào)告打破了這一常規(guī)。該報(bào)告以歐盟27國(guó)的中小學(xué)學(xué)校教育為研究對(duì)象，以2040年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在方法上綜合了案頭研究、探索性訪談、焦點(diǎn)小組討論等方法，對(duì)歐盟未來(lái)十幾年的學(xué)校教育的發(fā)展圖景進(jìn)行了預(yù)測(cè)性研究。

該報(bào)告首先分析了影響歐盟學(xué)校教育變革的五類因素：“大趨勢(shì)”、“一般趨勢(shì)”、“新興趨勢(shì)”、“微弱跡象”、“未知因素（黑天鵝）”。

其中“大趨勢(shì)”包括新興的公民賦權(quán)和新形式的公民參與、氣候變化和環(huán)境退化、勞動(dòng)力短缺加劇、工作性質(zhì)變化、教育和學(xué)習(xí)的多樣化、加速的技術(shù)變革、年輕一代對(duì)可持續(xù)發(fā)展態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變、移民的重要性日益增加、公共開支的變化、日益加劇的數(shù)字鴻溝；

“一般趨勢(shì)”包括師資力量不足、教育不平等、學(xué)校的混合式和個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育與當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的相關(guān)性下降、日益關(guān)注可持續(xù)發(fā)展教育和公民及公民教育、基本技能退化；

“新興趨勢(shì)”包括學(xué)校數(shù)字化的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、關(guān)注通用能力、教師角色的轉(zhuǎn)變、增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)、提高學(xué)校的開放性、增加私立教育支出、增加對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的包容性；

“微弱跡象”包括AI部分替代教師、另類教育方式的出現(xiàn)、教育科技對(duì)教育的影響越來(lái)越大；

“未知因素（黑天鵝）”包括歐洲的重大技術(shù)顛覆、氣候變化引發(fā)的環(huán)境危機(jī)、歐盟深陷經(jīng)濟(jì)危機(jī)、公立學(xué)校系統(tǒng)的危機(jī)。

該報(bào)告然后分別以教育方法為橫軸，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為縱軸提出了2040年歐洲學(xué)校教育的4種可能圖景。其中教育方法軸中重點(diǎn)關(guān)注教與學(xué)的內(nèi)容、方式和地點(diǎn)，其極值從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“靈活”不等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境軸關(guān)注整體社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況，其極值從“競(jìng)爭(zhēng)”到“合作”不等。

每個(gè)圖景都包括教育政策、教育制度、教學(xué)方法、教師角色、課程結(jié)構(gòu)5個(gè)維度的元素。這4個(gè)圖景分別為：

圖景A：標(biāo)準(zhǔn)化和協(xié)作，其特征有協(xié)調(diào)性社會(huì)經(jīng)濟(jì)方法、重大問(wèn)題達(dá)成共識(shí)、中央政策法規(guī)推動(dòng)融合、學(xué)校的社會(huì)同質(zhì)性、私人補(bǔ)習(xí)補(bǔ)充公立學(xué)校教育、標(biāo)準(zhǔn)化和同質(zhì)化的教學(xué)方法、有限的技術(shù)融合、根據(jù)動(dòng)力市場(chǎng)需求適度調(diào)整教育體系、教師是知識(shí)和權(quán)威的來(lái)源、培訓(xùn)投資解決合格教師短缺問(wèn)題。促成該圖景的“黑天鵝”因素可能為歐洲發(fā)生重大技術(shù)破壞。

圖景B：靈活與協(xié)作，其特征有合作性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)方法、社區(qū)參與決策過(guò)程、綜合政策促進(jìn)包容、和諧學(xué)校社會(huì)、對(duì)學(xué)校教育大力公共資助、靈活適應(yīng)性強(qiáng)可選擇的教學(xué)法、新技術(shù)融合、合作應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、教師是促進(jìn)者和導(dǎo)師、師資隊(duì)伍不短缺。促成該圖景的“黑天鵝”因素可能為歐洲發(fā)生氣候變化引起環(huán)境危機(jī)。

圖景C：標(biāo)準(zhǔn)化與競(jìng)爭(zhēng)，其特征包括有針對(duì)性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)方法、教育體系趨向于排斥、分裂的學(xué)校社會(huì)、教育缺乏持久共識(shí)、學(xué)校教育私人資助和影子教育、僵化且相對(duì)有限靈活的教學(xué)法、技術(shù)利用不均衡、教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的相關(guān)性有限、教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、師資短缺面臨多方面問(wèn)題。促成該圖景的“黑天鵝”因素可能為歐盟發(fā)生嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

圖景D：靈活與競(jìng)爭(zhēng)，其特征包括多元化社會(huì)經(jīng)濟(jì)方法、學(xué)校的社會(huì)異質(zhì)性、隔離弱勢(shì)群體、教育的社會(huì)承諾不透明且多變、私立和公立學(xué)校經(jīng)費(fèi)差異、多元化的教學(xué)法、獲得技術(shù)取決于經(jīng)濟(jì)資源、教育系統(tǒng)迅速適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、教師角色可變、不太富裕的學(xué)校教師短缺。促成該圖景的“黑天鵝”因素可能為公立學(xué)校危機(jī)。

根據(jù)多方利益相關(guān)者的咨詢，該報(bào)告認(rèn)為到2040年歐盟學(xué)校教育的首選未來(lái)圖景為B，即“靈活和協(xié)作”。通過(guò)對(duì)當(dāng)前歐盟委員會(huì)政策的分析顯示，該報(bào)告認(rèn)為目前實(shí)施或計(jì)劃的大多數(shù)歐盟層面措施都是將歐盟的學(xué)校教育與首選圖景發(fā)展相結(jié)合。然而，應(yīng)該加強(qiáng)一些現(xiàn)有的政策措施，或者引入新的政策措施，以幫助歐盟的學(xué)校教育到2040年達(dá)到首選狀態(tài)。基于此，該報(bào)告最后提出了一些政策建議。

下載鏈接：

European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Scenarios for the future of school education in the EU – A foresight study, https://data.europa.eu/doi/10.2766/731425

4.美國(guó)華盛頓州OSPI發(fā)布《K-12公立學(xué)校以人為本的人工智能指導(dǎo)》

在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，“以人為本”的原則越來(lái)越受到重視，例如UNESCO發(fā)布的《》（ ←點(diǎn)擊閱讀 ）、美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布的《》（ ←點(diǎn)擊閱讀 ）等均包含著這樣的觀點(diǎn)。2024年1月18日美國(guó)華盛頓州公共教育總監(jiān)辦公室（Office of Superintendent of Public Instruction，OSPI）發(fā)布的《K-12公立學(xué)校以人為本的人工智能指導(dǎo)》指南則更進(jìn)一步，就“以人為本”原則如何在K-12學(xué)校實(shí)施提出了指導(dǎo)意見。

該指南涵蓋人工智能的涵義、人工智能使用的原則和價(jià)值觀、人工智能在教育中的使用方法、人工智能政策制定等內(nèi)容。該指南認(rèn)為，以人為本的人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)先考慮學(xué)生、教育工作者和管理人員的需求、能力和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。教育領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)考慮以下幾點(diǎn)來(lái)支持以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境：

• 培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，幫助他們理解人工智能在各個(gè)領(lǐng)域的概念、應(yīng)用和影響，并使他們能夠?qū)⑷斯ぶ悄茏鳛閷W(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工具。

• 確保人工智能的道德、公平和安全使用，保護(hù)數(shù)據(jù)的隱私和安全，解決潛在的偏見和危害，促進(jìn)數(shù)字公民和責(zé)任。

• 為教育工作者提供專業(yè)發(fā)展和支持，幫助他們將人工智能整合到他們的教學(xué)法、課程和評(píng)估中，并促進(jìn)他們與人工智能的合作和創(chuàng)新。

• 將以人為本的設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于人工智能解決方案的開發(fā)和實(shí)施，例如讓利益相關(guān)者參與設(shè)計(jì)過(guò)程，測(cè)試和迭代解決方案，以及評(píng)估影響和結(jié)果。

• 將人工智能解決方案與最佳實(shí)踐和學(xué)習(xí)原則相結(jié)合，例如支持學(xué)習(xí)者代理、促進(jìn)協(xié)作、加強(qiáng)反饋和促進(jìn)批判性思維。

該指南同時(shí)指出，在將人工智能融入學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，重要的是讓學(xué)生了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何以及在多大程度上利用人工智能。通過(guò)這樣做，學(xué)生可以積極參與塑造他們的人工智能教育體驗(yàn):

• 與學(xué)生共同創(chuàng)建并共享AI決策準(zhǔn)則。

• 支持學(xué)生采用以人為本的方法來(lái)使用人工智能。

• 使學(xué)生能利用人工智能來(lái)構(gòu)建理解、反饋和反思。

• 支持學(xué)生批判性地思考人工智能在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，以及在他們?yōu)榇髮W(xué)、職業(yè)和生活做準(zhǔn)備時(shí)的作用。

• 使接受特殊教育服務(wù)的學(xué)生能夠使用人工智能來(lái)個(gè)性化和增加他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

• 將道德和批判性思維活動(dòng)與年級(jí)和學(xué)科水平的教學(xué)相結(jié)合。

• 使用人工智能進(jìn)行區(qū)分和評(píng)估，包括允許文本轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音、翻譯、個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)。

• 通過(guò)與行業(yè)合作，更新和整合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生未來(lái)的工作做好準(zhǔn)備，包括職業(yè)和技術(shù)教育項(xiàng)目。

下載鏈接：

OSPI. Human-Centered AI Guidance for K-12 Public Schools. https://ospi.k12.wa.us/sites/default/files/2024-01/human-centered-ai-guidance-k-12-public-schools.pdf

5.歐盟發(fā)布《解讀數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的影響:文獻(xiàn)綜述和評(píng)估框架》

數(shù)字技術(shù)對(duì)教與學(xué)的影響是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型討論的核心，尤其在評(píng)估數(shù)字教育政策時(shí)。然而，一些研究和政策分析強(qiáng)調(diào)，關(guān)注數(shù)字技術(shù)對(duì)提高學(xué)習(xí)成果的影響評(píng)估研究報(bào)告出現(xiàn)了沖突的結(jié)果。因此，需要更仔細(xì)地了解數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的影響是如何研究的，以及與學(xué)?；顒?dòng)的哪些方面有關(guān)。2024年1月歐盟發(fā)布的《解讀數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的影響:文獻(xiàn)綜述和評(píng)估框架》報(bào)告對(duì)此做出了回應(yīng)。

該報(bào)告通過(guò)對(duì)近15年來(lái)發(fā)表的92篇相關(guān)文獻(xiàn)的重點(diǎn)、方法和結(jié)果的分析，認(rèn)為：數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的影響是一個(gè)復(fù)雜的概念，無(wú)法用技術(shù)使用與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的線性因果關(guān)系來(lái)描述。這種影響受一系列背景因素的影響，并受到涉及技術(shù)使用的各個(gè)部門之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的影響。其中背景因素包括（1）學(xué)生和員工的數(shù)字能力；（3）教師專業(yè)發(fā)展；（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理；（4）連通性、基礎(chǔ)設(shè)施、政府和其他支持；（5）行政和數(shù)據(jù)管理實(shí)踐；（6）學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景；（7）社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)校背景。

基于這些發(fā)現(xiàn)和變革理論，該報(bào)告提出了一個(gè)自我反思工具（如歐盟的SELFIE工具）對(duì)學(xué)校數(shù)字化能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響的評(píng)估框架，最后提供了與數(shù)字教育投資和監(jiān)測(cè)相關(guān)的政策建議。

下載鏈接：

Nikoleta Giannoutsou, etc. Unpacking the impact of digital technologies in Education. https://op.europa.eu/s/zgZH

6.OECD發(fā)布《氣候變化背景下的教育反思:變革的杠桿點(diǎn)》

加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育或綠色教育是當(dāng)前教育應(yīng)對(duì)氣候變化的重要選擇，如歐盟從宏觀規(guī)劃、中觀舉措和微觀行動(dòng)三方面提出了可持續(xù)發(fā)展政策（ 參見： ）。2024年2月16日，OECD發(fā)布的《氣候變化背景下的教育反思:變革的杠桿點(diǎn)》工作論文則進(jìn)一步從教育系統(tǒng)如何能夠超越鼓勵(lì)個(gè)人行為改變，促進(jìn)對(duì)集體和系統(tǒng)變化的反思，包括在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)領(lǐng)域等角度提出了新的見解。

該工作論文指出，傳統(tǒng)上，環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和氣候變化教育往往被固定在自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。然而，考慮到氣候變化中生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有效進(jìn)行氣候變化教學(xué)需要對(duì)自然科學(xué)內(nèi)外的教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思。為此，該工作論文認(rèn)為：

首先，需要重新思考科學(xué)教育和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在科學(xué)教育方面，應(yīng)培養(yǎng)全民科學(xué)素養(yǎng)、提高對(duì)科學(xué)研究和職業(yè)的興趣、促進(jìn)STEM教育的多樣性、加強(qiáng)綠色職業(yè)建議和指導(dǎo)；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，應(yīng)制定環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展和氣候變化教育的目標(biāo)、將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)化進(jìn)展監(jiān)測(cè)、重視可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)估、將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)融入教師專業(yè)發(fā)展。

其次，采用基于場(chǎng)所的教育（PBE）促進(jìn)從個(gè)人行動(dòng)到集體行動(dòng)。PBE指的是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與教師和學(xué)生所在的物理場(chǎng)所之間聯(lián)系的教學(xué)方法，目前已成為任何以本地驅(qū)動(dòng)的、基于社區(qū)的或以生態(tài)為中心的教育方法的總稱。將該方法應(yīng)用于可持續(xù)發(fā)展教育還面臨著一些挑戰(zhàn)，學(xué)校需創(chuàng)造有利的制度環(huán)境。

最后，使使學(xué)校系統(tǒng)適應(yīng)氣候變化。氣候變化對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和學(xué)生身心健康、教育經(jīng)歷具有廣泛的影響，教育系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)這些影響的策略包括：改造或升級(jí)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施確保其具有彈性；實(shí)施旨在保護(hù)、可持續(xù)管理和恢復(fù)自然和經(jīng)改造的生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)校干預(yù)措施；調(diào)整學(xué)校日歷和運(yùn)營(yíng)；加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；解決與氣候有關(guān)的健康和福祉問(wèn)題。

下載鏈接：

Nusche, D., M. Fuster Rabella and S. Lauterbach. Rethinking education in the context of climate change: Leverage points for transformative change, https://doi.org/10.1787/f14c8a81-en.

7.澳大利亞發(fā)布《對(duì)于實(shí)現(xiàn) STEM勞動(dòng)力多元化的途徑審議總結(jié)性建議》

澳大利亞是較早重視STEM教育發(fā)展的國(guó)家之一，從政府部門到學(xué)術(shù)組織均投入其中（ ）。2022年，澳大利政府宣布開展STEM多元化途徑審查，隨后成立了獨(dú)立審查小組。2024年2月13日，經(jīng)過(guò)廣泛咨詢意見的《對(duì)于實(shí)現(xiàn)STEM勞動(dòng)力多元化的途徑審議總結(jié)性建議》報(bào)告正式發(fā)布。

該報(bào)告從政府協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)力、打造安全和包容的工作場(chǎng)所、終身學(xué)習(xí)、改變觀念并重視多樣化知識(shí)等4個(gè)方面對(duì)澳大利亞聯(lián)邦政府提出了11條建議，包括：

• 制定一項(xiàng)貫穿政府部門的長(zhǎng)期戰(zhàn)略，以促進(jìn)STEM行業(yè)的多元化和包容性，包括建立一個(gè)由專門政府資源支持的專門咨詢委員會(huì)。

• 在各個(gè)項(xiàng)目中引進(jìn)最佳實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)元素、改進(jìn)當(dāng)前的Women in STEM項(xiàng)目組合，以及建立新項(xiàng)目來(lái)消除缺乏代表的群體所面臨的障礙，從而在STEM項(xiàng)目中建立了一套已體現(xiàn)其影響力的多元化指標(biāo)。

• 每個(gè)雇用STEM員工的澳大利亞組織機(jī)構(gòu)都致力于消除霸凌、騷擾和歧視，包括種族歧視。

• 每個(gè)雇用STEM員工的澳大利亞組織機(jī)構(gòu)都采納、公開和實(shí)施計(jì)劃，以吸引、留任和晉升更多缺乏代表性群體的成員。

• 通過(guò)改變STEM相關(guān)項(xiàng)目的撥款和采購(gòu)流程、提供指導(dǎo)幫助組織機(jī)構(gòu)實(shí)施本報(bào)告中的建議，以及審查進(jìn)一步變革的必要性（例如立法或其他財(cái)務(wù)安排上的變革），讓澳大利亞與STEM相關(guān)的工作場(chǎng)所變得更安全、更多元化且更具包容性。

• 在實(shí)施任何響應(yīng)《2023年移民制度審查》的戰(zhàn)略時(shí)都將 STEM作為焦點(diǎn)之一。

• 與各州和領(lǐng)地合作，提高中小學(xué)STEM技能和科目的參與度和成績(jī)。

• 輔導(dǎo)并支持教育工作者以滿足多元化群體需求的方式教授STEM課程。

• 與各州和領(lǐng)地合作，以確保國(guó)家高等教育改革能夠?yàn)樵赟TEM教育中缺乏代表的群體提供更多機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)其參與并取得更大成就。

• 優(yōu)先考慮為影響或借鑒原住民知識(shí)和知識(shí)系統(tǒng)的項(xiàng)目申請(qǐng)政府資助的原住民科學(xué)家和研究人員，并與原住民社區(qū)合作開發(fā)進(jìn)一步提升原住民知識(shí)的方法；澳大利亞學(xué)院委員會(huì)與學(xué)術(shù)界和原住民知識(shí)守護(hù)者合作，建立尊重、理解和更好實(shí)踐，將原住民知識(shí)融入科學(xué)和研究系統(tǒng)。

• 制定一項(xiàng)溝通和外展戰(zhàn)略，以提高對(duì)STEM勞動(dòng)力多元化的意識(shí)，提高其知名度和重要性，從而強(qiáng)調(diào)STEM行業(yè)提供的職業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

另外，該報(bào)告還建議《實(shí)現(xiàn) STEM勞動(dòng)力多元化的項(xiàng)目戰(zhàn)略》應(yīng)包括如下3個(gè)關(guān)鍵要素：在所有實(shí)現(xiàn)STEM勞動(dòng)力多元化項(xiàng)目中引進(jìn)最佳實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、根據(jù)獲得的重要經(jīng)驗(yàn)改善Women in STEM項(xiàng)目組合、發(fā)展新項(xiàng)目來(lái)彌補(bǔ)差距。

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英文全文：Sally-Ann Williams, Mikaela Jade, Parwinder Kaur. Pathway to Diversity in STEM Review: final recommendations, https://www.industry.gov.au/sites/default/files/2024-02/pathway-to-diversity-in-stem-review-final-report.pdf

中文摘要：Sally-Ann Williams, Mikaela Jade, Parwinder Kaur. 實(shí)現(xiàn) STEM 勞動(dòng)力多元化的途徑審議：總結(jié)性建議報(bào)告摘要. https://www.industry.gov.au/sites/default/files/2024-02/pathway-to-diversity-in-stem-review-summary-report-chinese-simplified.pdf

8.非盟發(fā)布“《2063年議程》第二個(gè)十年規(guī)劃”

2015年，非洲聯(lián)盟通過(guò)《2063議程》，并提出通過(guò)5個(gè)十年實(shí)施計(jì)劃來(lái)完成，第一個(gè)十年實(shí)施計(jì)劃跨越2014-2023年。2024年2月17日，非洲聯(lián)盟發(fā)布第二個(gè)十年實(shí)施計(jì)劃（2024-2033），其中涉及教育相關(guān)的目標(biāo)包括：

• 將小學(xué)及中學(xué)凈入學(xué)率分別提高至100%及80%；

• 至少80%的兒童完成初等教育，并達(dá)到閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和數(shù)字技能所需的最低熟練程度；

• 至少80%的五歲以下兒童在小學(xué)教育前完成至少兩年的結(jié)構(gòu)化幼兒教育和發(fā)展(ECD)計(jì)劃；

• 小學(xué)階段的師生比例達(dá)到1:30，中學(xué)階段的師生比例達(dá)到1:15；

• 將高等教育凈入學(xué)率提高至至少50%；

• 將中學(xué)及高等職業(yè)技術(shù)教育的入學(xué)率增加至少60%；

• 全面實(shí)施非洲教育和職業(yè)技術(shù)教育框架；

• 至少40%的中學(xué)及高等教育畢業(yè)于STEM相關(guān)學(xué)科；

• 非洲對(duì)全球科研產(chǎn)出的貢獻(xiàn)至少為10%，至少50%的研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和生產(chǎn)（其中包括培養(yǎng)大約10萬(wàn)名非洲博士并且五分之一應(yīng)該來(lái)自STEM學(xué)科）；

針對(duì)這些目標(biāo)該實(shí)施計(jì)劃提出了一些具體的指示性策略。

下載鏈接：

African Unio. Agenda 2063:Second Ten-Year Implementation Plan 2024 –2033. https://au.int/sites/default/files/newsevents/workingdocuments/43517-wd-Agenda_2063_STYIP_Feb_2024_Launch_Version.pdf

9.愛爾蘭發(fā)布《全球公民2030:愛爾蘭國(guó)際人才和創(chuàng)新戰(zhàn)略》

2024年1月15日，愛爾蘭繼續(xù)與高等教育、研究、創(chuàng)新和科學(xué)部發(fā)布《全球公民2030:愛爾蘭國(guó)際人才和創(chuàng)新戰(zhàn)略》。該戰(zhàn)略闡述了愛爾蘭將卓越人才和創(chuàng)新融入愛爾蘭全球足跡的雄心，也是第一個(gè)涵蓋高等教育、研究和創(chuàng)新體系的國(guó)際戰(zhàn)略。它建立在愛爾蘭過(guò)去十年取得的眾多成就的基礎(chǔ)上，旨在確認(rèn)愛爾蘭作為國(guó)際人才首選目的地以及教育、研究、創(chuàng)新和科學(xué)政策思想領(lǐng)袖的地位。

該戰(zhàn)略由六大核心支柱和七項(xiàng)旗艦舉措支撐，前者包括：人才和創(chuàng)新是愛爾蘭全球足跡的核心；國(guó)際學(xué)習(xí)者、研究人員和創(chuàng)新者的首選目的地；跨國(guó)、多文化和多元化勞動(dòng)力中的全球公民；增強(qiáng)歐洲在教育和研究方面的影響力；南北合作和東西合作達(dá)到新水平；國(guó)際教育、研究、創(chuàng)新和科學(xué)政策的思想領(lǐng)導(dǎo)力。后者包括：愛爾蘭人才與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；國(guó)際教育標(biāo)志；歐洲大學(xué)；為愛爾蘭創(chuàng)新；歐盟理事會(huì)輪值主席國(guó)；流動(dòng)和交流（在愛爾蘭、北愛爾蘭和英國(guó)之間）；人才與創(chuàng)新政策的思想領(lǐng)袖。

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Department of Further and Higher Education, Research, Innovation and Science. Global Citizens 2030 Ireland’s International Talent and Innovation Strategy. https://assets.gov.ie/280843/a94779ac-31e9-4474-a8e9-35a52219f3bc.pdf

[本文由“教育國(guó)際前沿課題組”（IFRGE）成員整理，課題負(fù)責(zé)人張永軍。內(nèi)容僅供參考，點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可打包下載所涉文獻(xiàn)。部分或全文轉(zhuǎn)載均請(qǐng)注明出處]