耐挫風帆助夢遠

溝通紐帶連心田

在支教的路途上，

我們不僅是知識的傳遞者，

更是夢想的筑夢師。

從國產大飛機的科技夢想，

到拼貼詩的詩意世界，

再到兒童哲學的深邃思考，

以及溝通大師的成長秘籍，

每一堂課都是一次奇妙的旅行，

讓孩子們的世界變得更加寬廣和精彩。

一、從運10到C919

——國產大飛機的沉浮夢

戰果老師作為一個“航空迷”，結合自己的興趣愛好，為同學們帶來了一節國產大飛機專題課程。

課程的開始，戰老師給同學們展示了今年坐過的飛機照片，但是這些飛機不是空客就是波音生產的。隨即，戰老師就給同學們提出疑問，我們國產的飛機去哪里了？

課堂的第一部分，戰老師主要介紹了中國第一架國產干線客機——運10。戰老師用途遙日暮概括了運10的一生。運10曾經擁有耀眼的前途，試飛也取得了成功，但因為種種原因最終下馬，成為了很多科學家心中的遺憾。

隨后，戰老師為大家介紹了運10后國產化大飛機的艱難探索歷程。中國試圖通過生產麥道飛機，與空客合作生產AE100等方式重建自己的國產大飛機產業，但因為核心技術被外國控制，最終都未能如愿。但正所謂“說出來會被嘲笑的夢想，不也是夢想么”，正是這樣矢志不渝的探索，為國產大飛機未來的發展打下了堅實的積淀。

接下來，來到了這節課的重頭戲——C919。“C”既是“COMAC”的第一個字母，也是中國的英文名稱“CHINA”的第一個字母。第一個9寓意“天長地久”，19寓意C919大型客機最大載客量190人。戰老師隨后介紹了C919的國產化設備情況以及六大核心技術，目前已達到國際先進水平。

課堂的尾聲部分，戰老師分享了自己在五一假期乘坐C919全球首架機的乘坐體驗。從飛機體驗來說，C919擁有與空客、波音別無二致的安靜與舒適。隨后戰老師還為同學們播放了自己在C919上親自拍攝的起飛視頻，同學們都被國產大飛機的先進深深吸引。

戰老師希望通過這節課讓同學們了解國產大飛機背后的艱辛歲月，感受一種歷經浮沉的釋然、一種打破封鎖的驕傲、更是一種面對未來挫折的勇氣。正所謂“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。戰老師以此寄語同學們，在未來學習生活中，不畏艱險、勇往直前，飛上屬于自己的那片藍天。

二、溝通大師成長記

溝通，是人類社會互動的基石，是信息傳遞的橋梁，更是情感交流、思想碰撞的紐帶。在快節奏的現代生活中，良好的溝通能夠消除誤解，促進共識，加深人與人之間的理解和信任。無論是家庭關系的和諧、班級內部的協作，還是人際交往的順暢，都離不開有效的溝通。

為了幫助孩子們更好地掌握溝通技巧、認識到溝通的重要性，楊晨老師為同學們帶來了《溝通大師成長記》這門課，通過4個課堂活動，幫助同學們成長為溝通大師，建立良好的人際關系。

在開始課堂活動前，楊晨老師先帶領同學們進行了“雨滴變奏曲”的小游戲，集中同學們的注意力，并強調了認真聆聽的重要性。

在第一個活動“聽聽我說的”中，楊晨老師按照人數將同學們分為四組，并給各小組的第一位同學分發了寫有相同字數的紙條，在講解規則后開始通過“悄悄話”傳遞信息，最后根據不同小組信息傳遞的不同情況，總結了言語溝通中可能會產生的誤解。

在第二個活動“誰懂我的心”中，楊晨老師先向同學們描述了準備好的簡筆畫的圖畫內容，并請同學們根據描述作畫，在畫完后與原畫進行對比；之后再次邀請同學對于之前的描述存在的困惑進行提問，根據回答完善畫作，引導孩子們認識到了相互交流、進行有效溝通的必要性和重要性。

在第三個活動“摩斯密碼”中，楊晨老師則通過手指傳遞信息的方式，引導同學們思考溝通的方式不僅有言語溝通，還有非言語溝通，兩種溝通方式同樣重要。

最后，楊晨老師帶領大家回憶和反思了自身曾經無效溝通的案例，并根據所學到的技巧再次構想如何進行有效溝通。

三、誰擁有天空？（兒童哲學）

“誰擁有天空？”是一節兒童哲學討論課。這堂課以BBC兒童哲學思維訓練視頻為刺激物，以簡單的故事引導小朋友們討論地區、民族、國家之間的自然資源分配問題。

課堂分為五個部分開展：

第一部分是引入介紹：“什么是哲學？”通過追溯“哲學”的古希臘原意“愛智慧”，及古希臘哲學箴言“認識你自己”、“未經審視的人生是不值得過的”，葉子老師講解了古希臘哲學家蘇格拉底的故事，介紹哲學之源頭與精神。同時，以“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，引入哲學與中國傳統文化的淵源，讓同學們通過以“道”組詞，如“道理”、“道路”、“道德”體會哲學問題的包容萬象。

第二部分是與小朋友們一起確定哲學討論的規則，明確課堂討論的紀律規范，強調傾聽、不打斷、舉手表態、討論的開始與結束等原則，突出討論的終極目的是促進思考。

第三部分是對于兒童哲學討論工具包的介紹。工具包里有兩個“法寶”：第一個“法寶”是write工具包，以“浪費糧食是可恥的”為例，說明討論觀點時的幾個維度（定義、理由、推斷、真假、正反例）。第二個“法寶”是觀點樹，通過明確討論分工（如主持人、整理員、小蘇格拉底、發言人等），輔以介紹觀點樹的使用方法，幫助小朋友們建立討論意識與能力。

第四部分是正式式討論環節，分為兩個主題討論刺激物視頻。首先，葉子老師為小朋友們介紹了視頻的故事背景：上游的農民因為糧食短缺、饑荒肆虐，修建了大壩引水灌田，導致下游靠捕魚為生的漁民沒有了食物來源。

第一輪討論中，葉子老師引導小朋友們思考：“農民偷了漁民的水嗎？”、“誰擁有河流及河里的魚？”

第二輪討論中，葉子老師又補充增加了故事信息：農民邀請漁民移居到河流上游居住，但漁民認為這一方案存在許多問題：如漁村的飲食習慣、歷史文化和人口供養數量都與農村不同，貿然遷徙會造成不好的后果。接下來，葉子老師把全班同學分為漁民代表和農民代表，討論設計這一問題的解決方案。

課堂的最后一部分是現實鏈接與總結延伸，在同學們討論結束后，葉子老師引入了現實鏈接——視頻“關于阿拉伯世界水資源之爭”。結合同學們的討論過程，葉子老師引導大家反思問題的復雜性和嚴肅性，并以幾個開放性問題作結，“天空、土地、水誰擁有？”、“國家與國家、民族與民族、地區與地區，如何解決資源沖突？”、“應該根據什么分配，才是公正的？公平是什么？”

課堂上，討論過程十分激烈，小朋友們貢獻了許多有趣的方案和觀點，包括如何修建大壩、移居方案會面臨什么問題、如何平衡漁民和農民的利益、如何用技術解決問題……

這些問題雖然沒有肯定的結論，但是在思考的過程中、討論的碰撞中、現實的沖擊下，哲學已經存在其中。

四、拼湊“心”的詩

“破碎的紙片可以創造出什么有趣的東西呢？”

“拼貼畫！”“做手工！”在經歷幾輪猜測回答后，小熙老師引出了本節課的主題——拼貼詩。在孩子們充滿好奇與期待的眼神里，關于拼貼詩的故事徐徐展開。

趙小熙老師首先向同學們介紹了什么是拼貼詩，并帶領大家一起誦讀、分析了拼貼詩的特點。通過拼湊不同的文本，詩歌可以打破常規，甚至跳出日常邏輯，根據心中所想進行創作。獨特的創作形式賦予了拼貼詩出人意料的魅力與意蘊。

“工欲善其事，必先利其器。”拼貼詩也是詩。想要創作一首好的拼貼詩，就必須掌握相應的作詩技巧。趙小熙老師向同學們介紹了意象、修辭、色彩三種作詩技巧。相比于修辭和色彩，意象對于同學們來說有點難度。趙小熙老師以《靜夜思》《使至塞上》等同學們熟悉的古詩舉例，幫助同學們進一步掌握意象在詩歌里的作用。

接著進入到動手實踐環節。同學們紛紛在紙張材料里尋找、裁剪自己需要的文字，他們根據所學并充分發揮奇思妙想創作詩歌。創作完畢后，同學們積極上臺展示，向全班同學分享自己的作品。最后，趙小熙老師帶領同學們一起感悟了創作過程中運用的創造力。

紙片拼拼湊湊，能組成一首完整的詩。這是“新”的詩，更是“心”的詩。通過此次課程，趙小熙老師希望孩子們學到的不僅僅是詩歌創作，更重要的是擁有大膽發揮自己想象力、創造力的勇氣，將一個個美好的碎片連接起來，創作自己人生燦爛的詩！

老師們感慨于孩子們

在國產大飛機課程中的好奇與向往，

在拼貼詩創作中的靈感與才華，

在兒童哲學討論中的思考與成長，

以及在溝通大師課程中的自信表達。

愿這段經歷成為他們人生中的一道亮麗風景線，

激勵他們不斷前行，探索未知的世界，

創造屬于自己的輝煌。

文字素材供稿 | 戰果 楊晨 葉子 趙小熙

文編 | 李欣怡

美編 | 李欣怡

攝影 | 江靜濤 周紫欣 李欣怡

潘志宇 呂茁 李芷瑤 蔡煜

責編 | 戰果 李芷瑤

終審 | 高政