你覺得現(xiàn)在的教育卷嗎？

hi，我是棠媽。

我們都知道，成長離不開學(xué)習(xí)，也知道，學(xué)習(xí)不是只有刷題這一種方法。

我們都知道，但我們的孩子卻在“提前學(xué)”、“補(bǔ)習(xí)班”、“題海戰(zhàn)術(shù)”這條路越走越遠(yuǎn)。

看了《十三邀》許知遠(yuǎn)和北大教授林小英的訪談才發(fā)現(xiàn)，北大教授是真敢說啊，大膽到網(wǎng)友擔(dān)心節(jié)目會(huì)被下架看不了。

當(dāng)學(xué)生問：“現(xiàn)在國內(nèi)教育是否真的太卷了”。

林小英教授給的回答是：“就是”。

簡單的兩個(gè)字背后是家長輔導(dǎo)作業(yè)的無奈，是孩子奔波于各大補(bǔ)習(xí)班的無奈，是孩子刷的每一道題，做的每一張卷子……

關(guān)于“卷”，林小英教授是這樣定義的，卷就是無效的過度競爭，你的學(xué)習(xí)就是為了贏過別人，沒有別的。至于這個(gè)我是否真正的有收獲，是否心里真的快樂，你根本來不及關(guān)心，這就叫“卷”。

在訪談中林小英教授還說了很多讓人醍醐灌頂?shù)脑挘?/p>

* 教育產(chǎn)業(yè)化，學(xué)習(xí)功利化，都跟錢掛鉤了。

* 光看文化成績好不好，其實(shí)遮蓋了很多其他長處。

* 什么學(xué)習(xí)爭分奪秒，只爭朝夕，朝夕那么漂亮，你看夕陽就快上來了，干嘛不去看看？所有的這些對于人的自然成長的這種要求或者想象吧，為什么在今天全部失效，就只相信一個(gè)道理，就是刷題是有用的，只相信一個(gè)辦法，就是沒日沒夜的去學(xué)習(xí)是有成效的。

*教育如果說是萬里賽跑，高中這才100米吧。

* 集體是沒有知識的，每個(gè)人是需要那么一點(diǎn)點(diǎn)空間，去決定自己需要干什么。

* 現(xiàn)在的教育，太喜歡把某種單一化的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成全部，當(dāng)成一切。

*一個(gè)良好的教育，就是為自己找到平衡點(diǎn)。多元智能理論，進(jìn)行自我探索，認(rèn)識自己，我是獨(dú)立存在的個(gè)體，我也能開出花來。

* 人的一生不只能用來謀生。如果你這一生所有做的事情都是為了謀生，那你這一生就是個(gè)苦役。

父母為啥“雞娃”，是擔(dān)心孩子落后，是希望孩子未來可以過上好日子。

可慢慢的，我們只能看到可視化的學(xué)習(xí)成績，而忽視了很多看不見的能力。

林小英教授的這些話讓人醍醐灌頂。

作為父母，“卷”的大環(huán)境我們可能無能為力，但或許我們可以教給孩子比【如何獲得好成績】更多且更重要的事情，幫助孩子從“卷”的環(huán)境中“脫嵌”。

1、不要把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成評判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)

前幾天，河南一位媽媽去接雙胞胎兒子放學(xué)的視頻在網(wǎng)上引起熱議，那一刻很多人感嘆，教育的標(biāo)準(zhǔn)好像被具象化。

放學(xué)后兩個(gè)孩子興高采烈的朝媽媽跑來，第一個(gè)說：“我考了93分”，第二個(gè)說：“媽媽你看，我5塊錢買了7個(gè)大面包。”

一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)會(huì)生活，都是好孩子。

大環(huán)境下，大家認(rèn)定孩子優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)好像就是成績好，學(xué)習(xí)好的孩子就是好孩子，學(xué)習(xí)差的孩子就是一路被“遺棄”，被認(rèn)為未來沒有希望……

父母可能會(huì)因?yàn)楹⒆映煽儾缓锰Р黄痤^，因?yàn)閾?dān)心孩子未來過不好而焦慮不已。

我們不能要求所有人都能用多重標(biāo)準(zhǔn)去看待孩子，也可以去提升孩子的學(xué)習(xí)能力，但父母眼里嘴里不能只有孩子的學(xué)習(xí)和成績。

作為父母，我們要去發(fā)現(xiàn)孩子除學(xué)習(xí)以外的其他優(yōu)點(diǎn)和長處。

畢竟知識什么年齡都能學(xué)，但一個(gè)人的身心卻難以重塑。

如果說希望孩子好好學(xué)習(xí)是為了讓他適應(yīng)現(xiàn)在的教育和社會(huì)，那我們看見孩子其他的優(yōu)點(diǎn)，對孩子而言有著不一樣的意義，更是孩子的無限可能。

2、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)力但不止是學(xué)習(xí)力

《中國人的修養(yǎng)》一書中蔡元培先生說過：“決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績，而是健全的人格修養(yǎng)。”

不是說“讀書無用論”，不是說不用學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)很重要，但它不是唯一的事，更不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

林小英教授說基礎(chǔ)教育有2個(gè)特性，一個(gè)基礎(chǔ)性，一個(gè)預(yù)見性。

基礎(chǔ)是為人的整個(gè)一生打基礎(chǔ)，這不是一張?jiān)嚲恚粋€(gè)科目就能涵蓋的。

預(yù)備是為升學(xué)做預(yù)備，為職業(yè)做預(yù)備，為整個(gè)人生做預(yù)備。

學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)、是成績、是升學(xué)。

而成績只是檢驗(yàn)孩子某一階段的學(xué)習(xí)成果，一時(shí)的成績，并不能代表孩子的未來潛力。

父母的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅只有成績，更關(guān)注的應(yīng)該是孩子的品質(zhì)、習(xí)慣、職業(yè)興趣、三觀塑造等其他底層能力。

這樣一個(gè)相對完整的基礎(chǔ)教育才能成型。

如果學(xué)校和父母的眼光都聚焦在學(xué)習(xí)上，對孩子而言并不是好事。

3、教育是長期主義，不是百米短跑

長期主義不僅是方法論，更是價(jià)值觀。

大多數(shù)人有六七十年的人生，是做不到前20年拼命學(xué)，后面的幾十年就不學(xué)了？

我們也并不是生了孩子，就會(huì)是合格的父母。

為人父母后，也是不斷的在學(xué)習(xí)，怎么去做一個(gè)合格的父母。

人生不是百米賽跑，不是一開始領(lǐng)先，就能一直風(fēng)光無限。

流水不爭先，爭的是滔滔不絕。

從眼前的分?jǐn)?shù)跳出，關(guān)注孩子會(huì)成為什么樣的人，關(guān)注孩子有沒有獨(dú)立完整的人格，關(guān)注孩子有沒有感受幸福的能力。

每個(gè)人只要找到自己生活的平衡點(diǎn)，就會(huì)是有意義的。

就像在節(jié)目的最后說的：“我們好像知道什么是對的，但在另一條路上越走越遠(yuǎn)。”

當(dāng)學(xué)習(xí)都跟錢掛鉤了，功利披上“教育”的外套，教育可以發(fā)揮的空間就越來越少。

道理其實(shí)大家都懂，但是就是“保險(xiǎn)起見”，學(xué)校為了“升學(xué)率”，家長為了孩子“考上大學(xué)”，身邊人都在卷，自己不敢去嘗試做那個(gè)“不卷”的人。

我們在盯著孩子成績的同時(shí)，告訴孩子如何謀生的時(shí)候，更要培養(yǎng)孩子如何謀幸福。

比如：

• 堅(jiān)持一個(gè)自己喜歡的愛好，可以是畫畫，可以是唱歌……熱愛可抵萬難，可抵歲月虛無和孤獨(dú)；
• 告訴孩子，埋頭苦學(xué)的時(shí)候，別忘了交幾個(gè)志同道合的知己好友；
• 有空的時(shí)候，多去戶外活動(dòng)，大自然是最好的心靈療所；

人民日報(bào)《教育改革要從家庭教育開始》提出的家長層次論有五層：

第一層次：舍得給孩子花錢。

第二層次：舍得為孩子花時(shí)間。

第三層次：家長開始思考教育的目標(biāo)問題。

第四層次：家長為了教育孩子而提升和完善自己。

第五層次：父母盡己所能支持鼓勵(lì)孩子成為最好的自己，也以身作則支持孩子成為真正的自己。

人生本就跌宕起伏，謀生不易，謀幸福更難，孩子看似選擇越來越多，快樂卻越來越少了。