2024年11月12日,國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)發(fā)布“國(guó)際計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)研究第三輪(ICILS 2023)”結(jié)果報(bào)告——《數(shù)字素養(yǎng)的國(guó)際視角——ICILS 2023的結(jié)果》。
ICILS是目前唯一專(zhuān)注于數(shù)字素養(yǎng)教育的國(guó)際大規(guī)模評(píng)估項(xiàng)目,它提供了可用于監(jiān)測(cè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)成績(jī)隨時(shí)間變化的指標(biāo)。2013年第一輪ICILS主要測(cè)評(píng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)(CIL),2018年第二輪ICILS除了CIL外,還增加了可選的計(jì)算思維(CT)測(cè)評(píng)。
2023年在前兩輪基礎(chǔ)上,還收集了與學(xué)生在校內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的背景因素相關(guān)的大量目標(biāo)數(shù)據(jù)。ICILS支持各國(guó)就如何最好地為學(xué)生在不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)時(shí)代的生活做好準(zhǔn)備做出明智的決定。
ICILS 2023包括來(lái)自全球35個(gè)教育系統(tǒng)的13萬(wàn)多名8年級(jí)學(xué)生和6萬(wàn)多名教師的高質(zhì)量數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)結(jié)果分為四個(gè)等級(jí):一級(jí)為最低,四級(jí)為最高。
2023年測(cè)評(píng)的一些主要結(jié)果如下:
1.在2013年至2023年的ICILS周期中,全球ICILS成績(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。在參加ICILS 2013和ICILS 2023的教育系統(tǒng)中,沒(méi)有一個(gè)教育系統(tǒng)在從上一輪到下一輪的過(guò)程中,CIL平均成績(jī)有所提高。
2.從各教育系統(tǒng)的平均水平來(lái)看,略多于一半學(xué)生的CIL水平低于2級(jí)熟練程度——這是一個(gè)非常基本的水平。
平均而言,24%的學(xué)生的CIL熟練程度處于非常低的水平(低于1級(jí)),27%的學(xué)生處于基礎(chǔ)水平(即1級(jí))。這兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生都無(wú)法自主使用計(jì)算機(jī),只能在直接指導(dǎo)下在計(jì)算機(jī)上執(zhí)行最常規(guī)的任務(wù)。
平均有34%的學(xué)生達(dá)到了CIL二級(jí)熟練程度。該水平表明學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本使用方法,這可被認(rèn)為是CIL發(fā)展中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)門(mén)檻。
在參與2013年和2023年ICILS周期的教育系統(tǒng)中,沒(méi)有一個(gè)教育系統(tǒng)取得統(tǒng)計(jì)上的達(dá)到2級(jí)或以上水平的學(xué)生數(shù)量顯著增加。
3.女性學(xué)生在CIL中的表現(xiàn)優(yōu)于男性學(xué)生。這是各教育系統(tǒng)一致的發(fā)現(xiàn)。
在28個(gè)參與教育系統(tǒng)中,女性學(xué)生的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上顯著高于男性。盡管如此,男女學(xué)生的一般ICT自我效能感并無(wú)差異。
4.平均而言,在參與教育系統(tǒng)中,三分之二的學(xué)生的CT熟練程度達(dá)到2級(jí)或更高。這些學(xué)生至少能夠解決實(shí)際問(wèn)題,計(jì)劃并實(shí)施基于計(jì)算機(jī)的解決方案。
平均37%的學(xué)生的CT處于2級(jí)水平,并參與結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決。平均23%的學(xué)生處于3級(jí)水平,可以規(guī)劃和執(zhí)行問(wèn)題解決方案,通過(guò)模擬理解數(shù)據(jù),并遵循代碼序列中發(fā)生的事情,而不一定需要看到顯示的即時(shí)輸出。
平均6%的學(xué)生達(dá)到4級(jí)熟練程度,能夠以精確的方式制定和構(gòu)建優(yōu)雅、有效的問(wèn)題解決方案。
5.男性學(xué)生的平均CT成績(jī)優(yōu)于女性學(xué)生。不過(guò)差別很小,只有在6個(gè)參與的教育系統(tǒng)中,男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生,在其他參與教育系統(tǒng)中沒(méi)有顯著差異。
6.數(shù)字鴻溝仍然是影響CIL和CT成績(jī)的主要因素。在所有參與教育系統(tǒng)中,來(lái)自較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體的學(xué)生的CIL和CT平均成績(jī)更高。
在大多數(shù)參與教育系統(tǒng)中,能夠在家使用電腦做作業(yè)的學(xué)生,以及經(jīng)歷較少互聯(lián)網(wǎng)中斷的學(xué)生,其CIL和CT平均成績(jī)更高。
7.學(xué)生在上學(xué)期間使用ICT設(shè)備的最常見(jiàn)原因與學(xué)校無(wú)關(guān)。平均75%的學(xué)生在校內(nèi)外使用ICT,用于與學(xué)校無(wú)關(guān)的目的。
8.效率軟件工具在課堂上的使用頻率遠(yuǎn)高于創(chuàng)新性數(shù)字資源。與之前ICILS周期關(guān)于課堂中ICT資源使用類(lèi)似,學(xué)生報(bào)告最常使用效率軟件,如文字處理器、演示軟件和基于計(jì)算機(jī)的信息源。這些也是學(xué)校教師和學(xué)生最常使用的ICT工具類(lèi)型。
9.學(xué)生們反映他們?cè)谛M鈱W(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)主題的頻率比在校內(nèi)更高。
平均而言,有更高比例的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谛M舛皇窃谛?nèi)學(xué)習(xí)諸如使用互聯(lián)網(wǎng)查找信息和判斷信息是否為騙局等問(wèn)題。
CIL和CT在參與教育系統(tǒng)的課程得到很好體現(xiàn),但據(jù)報(bào)道,CIL和CT的教學(xué)通常僅在中學(xué)階段是強(qiáng)制性的,并且與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域相比,對(duì)這些領(lǐng)域技能的評(píng)估期望通常不那么明確。
10.學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)生成人工智能工具給學(xué)生帶來(lái)的潛在威脅和好處有著復(fù)雜的看法。
在12個(gè)教育系統(tǒng)中開(kāi)展了關(guān)于在學(xué)校使用生成式人工智能工具的校長(zhǎng)可選問(wèn)卷調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生的校長(zhǎng)都擔(dān)心生成式人工智能可能會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提交不是自己原創(chuàng)的作業(yè),可能用誤導(dǎo)信息混淆學(xué)生,或者可能導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)工具而不是自學(xué)。
超過(guò)一半的學(xué)生所在學(xué)校的校長(zhǎng)相信生成式人工智能將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。
近三分之二的學(xué)生所在學(xué)校的校長(zhǎng)認(rèn)為,生成式人工智能將幫助學(xué)生培養(yǎng)更大的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生所在學(xué)校的校長(zhǎng)認(rèn)為生成式人工智能工具將使教師更容易計(jì)劃課程和創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源。
資料來(lái)源:
Julian Fraillon(2024). An International Perspective on Digital Literacy: Results from ICILS 2023. https://www.iea.nl/publications/icils-2023-international-report
[本文為教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際教育研究中心成果,由“教育國(guó)際前沿課題組”(IFRGE)成員整理,課題組負(fù)責(zé)人張永軍,編輯劉強(qiáng)。點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可從官網(wǎng)下載該文件]
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