教育國(guó)際前沿2024年第11期*

數(shù)字教育

1.歐洲學(xué)校網(wǎng)分享15個(gè)學(xué)校數(shù)字教育典型案例

2.美科學(xué)院發(fā)布《人工智能與未來工作》

STEM教育

4.美科學(xué)院發(fā)布《擴(kuò)大和維持學(xué)前-12 STEM教育創(chuàng)新》

5.西澳大利亞發(fā)布《州STEM技能戰(zhàn)略：2024-2029年任務(wù)更新》

教育改革

7.OECD發(fā)布《教育政策展望2024》

心理健康教育

10.蘭德發(fā)布《高中生社會(huì)情感幸福感》

11.Common Sense等發(fā)布《揭開美國(guó)青少年的磨礪文化：壓力、倦怠和社交媒體的角色》

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歐洲學(xué)校網(wǎng)分享15個(gè)學(xué)校數(shù)字教育典型案例

2024年11月6日，歐洲學(xué)校網(wǎng)（European Schoolnet）交互課堂工作組（ICWG）發(fā)布了15個(gè)學(xué)校數(shù)字教育典型案例，旨在為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育工作者和決策者提供數(shù)字工具如何在解決技術(shù)獲取不平等問題的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體實(shí)例。

這15個(gè)案例具體如下：

捷克Z? Lesní——該校將數(shù)字技術(shù)融入課程，專注于教授學(xué)生實(shí)用的“生活技能”。

捷克Expedition ScioSchool——這所學(xué)校整合了虛擬現(xiàn)實(shí)和其他數(shù)字工具，創(chuàng)造身臨其境的動(dòng)手學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力。

愛爾蘭St. Nessans Primary School——該校有一個(gè)全面的數(shù)字學(xué)習(xí)計(jì)劃，將數(shù)字化作品和形成性評(píng)估相結(jié)合，以提高學(xué)生的數(shù)字能力。

愛爾蘭Dominican College——該校開發(fā)了一種獨(dú)特的數(shù)字學(xué)習(xí)方法，通過數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作，重點(diǎn)關(guān)注媒體素養(yǎng)和學(xué)生參與。

盧森堡école Internationale Gaston Thorn——該校將民主價(jià)值觀與數(shù)字創(chuàng)新相結(jié)合，通過結(jié)構(gòu)化的數(shù)字戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)批判性思維和積極參與。

盧森堡Lycée Aline Mayrisch——該校以將人工智能融入課堂學(xué)習(xí)而聞名，利用人工智能工具支持教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。

葡萄牙Agrupamento Fernando Casimiro——作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的領(lǐng)導(dǎo)者，該學(xué)校集團(tuán)實(shí)施了積極的方法，通過數(shù)字工具提高學(xué)生的參與度。

葡萄牙Agrupamento Freixo——該校專注于創(chuàng)造包容性的數(shù)字學(xué)習(xí)空間，并優(yōu)先考慮數(shù)字公民和安全使用技術(shù)。

塞爾維亞Primary School Nada Popovi?——該校利用數(shù)字工具營(yíng)造包容性學(xué)習(xí)環(huán)境，支持所有學(xué)生的發(fā)展。

塞爾維亞Mathematical Grammar School——該學(xué)校專注于數(shù)學(xué)和科學(xué)，整合了尖端技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。

斯洛文尼亞Primary School Bratov Polan?i?ev——該校專注于在整個(gè)課程中培養(yǎng)數(shù)字能力，強(qiáng)調(diào)批判性思維和解決問題的能力。

斯洛文尼亞Primary School Bre?ice——該校使用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

意大利Mattarella Secondary School——該校以彌合數(shù)字鴻溝為重點(diǎn)，實(shí)施了確保所有學(xué)生公平獲得數(shù)字工具的戰(zhàn)略。

瑞士Cercle scolaire de Val-de-Ruz (CSVR)——該學(xué)區(qū)將數(shù)字創(chuàng)新與可持續(xù)性相結(jié)合，通過靈活的學(xué)習(xí)模式（如翻轉(zhuǎn)掌握法）賦予學(xué)生權(quán)力，并在協(xié)作環(huán)境中培養(yǎng)關(guān)鍵的數(shù)字技能。

瑞士EPS Le Mont-sur-Lausanne——該校在數(shù)字素養(yǎng)和跨學(xué)科項(xiàng)目方面處于領(lǐng)先地位，使學(xué)生能夠負(fù)責(zé)任地駕馭數(shù)字世界，同時(shí)通過專門的本地支持和教師培訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)新文化。

資料來源：

Future Classroom Lab(2024). ICWG Shares 2024 Case Studies: Highlighting Digital Competence Development Across European Schools. https://fcl.eun.org/news/details?id=7306165

02

美科學(xué)院發(fā)布《人工智能與未來工作》

2024年11月21日，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、工程和醫(yī)學(xué)研究院發(fā)布《人工智能與未來工作》報(bào)告。

該報(bào)告認(rèn)為，迫切需要改進(jìn)對(duì)人工智能（AI）進(jìn)展、其采用情況以及對(duì)勞動(dòng)力影響的實(shí)時(shí)觀察和跟蹤，并廣泛分享這些信息，以更好地為工人、政策制定者和其他必須靈活應(yīng)對(duì)AI發(fā)展的人提供信息和裝備。

該報(bào)告稱，隨著人工智能技術(shù)的快速進(jìn)步，其帶來的未來軌跡并不確定，這凸顯了社會(huì)需要能夠靈活應(yīng)對(duì)新發(fā)展的必要性。人工智能的發(fā)展、其對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響以及對(duì)社會(huì)的影響將取決于人工智能能力的發(fā)展速度和方向，以及人口、社會(huì)、制度和政治力量等因素。

該報(bào)告指出，對(duì)工人來說，最相關(guān)的問題是人工智能如何通過重塑對(duì)技能需求的方式影響勞動(dòng)力市場(chǎng)——它是增加了人們擁有的技能和專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，還是通過提供更便宜的替代品來侵蝕這些價(jià)值。報(bào)告警告稱，人工智能的進(jìn)步可能會(huì)壓低工資，并加劇對(duì)工人監(jiān)控、隱私問題和創(chuàng)意產(chǎn)出所有權(quán)問題的風(fēng)險(xiǎn)。

該報(bào)告還稱，人工智能將同時(shí)影響教育的整體供需，以及教育的供給方式。它有潛力為教育系統(tǒng)帶來積極的變革，通過使教育更加個(gè)性化、互動(dòng)化和更具成本效益來改善學(xué)習(xí)成果。過去十年，盡管在線教育平臺(tái)有所增加，但將人工智能融入其中可以進(jìn)一步提升其質(zhì)量和個(gè)性化。大型語言模型也可以有效地充當(dāng)導(dǎo)師的角色，幫助學(xué)生撰寫論文和解決數(shù)學(xué)問題。然而，為了確定最佳實(shí)踐方法，以及如何以及是否需要調(diào)整課程，以最好地為下一代提供利用人工智能的日常知識(shí)和工具，還需要進(jìn)行研究和謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)。

隨著工人應(yīng)對(duì)不斷變化的工作機(jī)會(huì)和對(duì)不同技能和專業(yè)知識(shí)的需求變化，對(duì)再培訓(xùn)和其他形式的繼續(xù)教育的需求預(yù)計(jì)會(huì)增加。工人培訓(xùn)政策和實(shí)踐的變化可能會(huì)提高工人利用教育機(jī)會(huì)的能力，報(bào)告強(qiáng)調(diào)了幫助工人和促進(jìn)工作場(chǎng)所靈活性的方法。

該報(bào)告詳細(xì)說明了為了充分挖掘人工智能在教育領(lǐng)域的潛力，需要采取的公共和私人投資，以增加全民對(duì)高速互聯(lián)網(wǎng)等資源的使用。此外，還需要采取額外的措施，包括納入保護(hù)機(jī)制、測(cè)試特定應(yīng)用案例的有效性、培訓(xùn)教師以及利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)技術(shù)等，以確保人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用能夠安全、有效地進(jìn)行。盡管有人擔(dān)心人工智能可能會(huì)以多種方式擾亂教育體系，但適當(dāng)?shù)难芯俊⑼顿Y和人工智能及人工智能增強(qiáng)技術(shù)的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，并有助于消除教育不平等。

該報(bào)告稱，決策者需要制定強(qiáng)有力的政策，以應(yīng)對(duì)各種可能的技術(shù)進(jìn)步和未來的時(shí)間表。政府領(lǐng)導(dǎo)人影響人工智能發(fā)展方向、穩(wěn)健性和速度的一些機(jī)會(huì)包括支持：

加強(qiáng)聯(lián)邦政府內(nèi)部的人工智能專業(yè)知識(shí)，以幫助管理從交通到國(guó)家安全等所有任務(wù)領(lǐng)域的有效投資監(jiān)督和監(jiān)管；

人工智能的基礎(chǔ)研究，以及標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)欄的研究；

研究社會(huì)高度優(yōu)先的應(yīng)用，如教育和培訓(xùn)；

鼓勵(lì)透明度、隱私保護(hù)和公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的激勵(lì)措施、標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)；

國(guó)家人工智能研究資源和微電子共享等倡議，為計(jì)算資源和人才提供中心，使美國(guó)大學(xué)保持在人工智能研究和安全發(fā)展的前沿。

資料來源：

https://www.nationalacademies.org/news/2024/11/u-s-should-build-capacity-to-rapidly-detect-and-respond-to-ai-developments-new-report-identifies-workforce-challenges-and-opportunities

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IEA發(fā)布《數(shù)字素養(yǎng)的國(guó)際視角》

2024年11月12日，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）發(fā)布“國(guó)際計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)研究第三輪（ICILS 2023）”結(jié)果報(bào)告——《數(shù)字素養(yǎng)的國(guó)際視角——ICILS 2023的結(jié)果》。

ICILS是目前唯一專注于數(shù)字素養(yǎng)教育的國(guó)際大規(guī)模評(píng)估項(xiàng)目，它提供了可用于監(jiān)測(cè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)成績(jī)隨時(shí)間變化的指標(biāo)。2013年第一輪ICILS主要測(cè)評(píng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)（CIL），2018年第二輪ICILS除了CIL外，還增加了可選的計(jì)算思維（CT）測(cè)評(píng)。2023年在前兩輪基礎(chǔ)上，還收集了與學(xué)生在校內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的背景因素相關(guān)的大量目標(biāo)數(shù)據(jù)。ICILS支持各國(guó)就如何最好地為學(xué)生在不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)時(shí)代的生活做好準(zhǔn)備做出明智的決定。

研究發(fā)現(xiàn)，在2013年至2023年的ICILS周期中，全球ICILS成績(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。在參加ICILS 2013和ICILS 2023的教育系統(tǒng)中，沒有一個(gè)教育系統(tǒng)在從上一輪到下一輪的過程中，CIL平均成績(jī)有所提高。從各教育系統(tǒng)的平均水平來看，略多于一半學(xué)生的CIL水平低于2級(jí)熟練程度——這是一個(gè)非常基本的水平。

資料來源：

Julian Fraillon(2024). An International Perspective on Digital Literacy: Results from ICILS 2023. https://www.iea.nl/publications/icils-2023-international-report

04

美國(guó)科學(xué)院發(fā)布《擴(kuò)大和維持學(xué)前-12 STEM教育創(chuàng)新》

2024年11月20日，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、工程院和醫(yī)學(xué)院發(fā)布《擴(kuò)大和維持學(xué)前-12 STEM教育創(chuàng)新》報(bào)告，對(duì)美國(guó)STEM教育政策演變與實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出了政策建議。

該報(bào)告指出，幾十年來，聯(lián)邦政府已分配資源加強(qiáng)STEM領(lǐng)域的教育。這帶來了支持STEM學(xué)科教學(xué)的豐富多樣的教育創(chuàng)新——項(xiàng)目、實(shí)踐、模式和技術(shù)。

該報(bào)告匯集了全美50多個(gè)成功的基于證據(jù)的教育創(chuàng)新項(xiàng)目。這些項(xiàng)目涵蓋了不同的受眾、學(xué)科和方法，從幫助學(xué)前班學(xué)生培養(yǎng)非正式數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的項(xiàng)目，到教育工作者可以使用以獲取與氣候和能源等主題相關(guān)的教育材料的門戶網(wǎng)站，再到幫助中學(xué)生通過創(chuàng)作原創(chuàng)音樂混音來學(xué)習(xí)編程的項(xiàng)目。

該報(bào)告指出，匯集的創(chuàng)新在不同教育背景下向更多學(xué)生推廣的成功程度各不相同。但如果創(chuàng)新具有某些關(guān)鍵特征，它們更有可能得到推廣。例如，如果它們有一個(gè)明確闡述的核心項(xiàng)目，可以根據(jù)不同的背景和學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)整，并且包括專業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)個(gè)人或組織實(shí)施創(chuàng)新的能力。

該報(bào)告還指出了制約創(chuàng)新推廣的因素。例如，它們的開發(fā)方式可能沒有考慮到教育環(huán)境的差異——換句話說，創(chuàng)新的開發(fā)環(huán)境與需要實(shí)施的環(huán)境之間存在脫節(jié)。報(bào)告稱，跨部門的協(xié)作和跨時(shí)間的迭代設(shè)計(jì)周期可以成為解決這一問題的一種模式。

該報(bào)告稱，僅通過將一系列分散的創(chuàng)新項(xiàng)目組合起來，尚不清楚是否能顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可能需要對(duì)整個(gè)教育體系進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的變革。

為此，報(bào)告建議美國(guó)各級(jí)教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采取的措施，以增強(qiáng)該系統(tǒng)推動(dòng)創(chuàng)新有效擴(kuò)大的能力。需要采取行動(dòng)來提升教育工作者實(shí)施創(chuàng)新的能力；增強(qiáng)開發(fā)可擴(kuò)展、可持續(xù)創(chuàng)新的研究基礎(chǔ)設(shè)施；開發(fā)支持系統(tǒng)性持續(xù)改進(jìn)的方法；以及了解如何監(jiān)測(cè)進(jìn)展。

資料來源：

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine（2024）. Scaling and Sustaining Pre-K-12 STEM Education Innovations: Systemic Challenges, Systemic Responses. https://doi.org/10.17226/27950.

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西澳大利亞發(fā)布《州STEM技能戰(zhàn)略：2024-2029年任務(wù)更新》

2024年11月7日，西澳大利亞州發(fā)布《未來的州，未來的技能：加快西澳大利亞州STEM技能——州STEM技能戰(zhàn)略：2024-2029年任務(wù)更新》文件。該文件是對(duì)2019年發(fā)布的州STEM技能戰(zhàn)略的更新。

新文件提出的愿景為：擁有一支具有全球競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)力隊(duì)伍，能夠推動(dòng)西澳大利亞的技術(shù)未來并創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)。

使命為：在西澳大利亞州發(fā)展和加強(qiáng)多元化、包容性、與行業(yè)相關(guān)的STEM教育和技能人才庫。

目標(biāo)是：確保學(xué)生擁有未來工作所需的STEM技能；為現(xiàn)有勞動(dòng)力重新培訓(xùn)和提升其掌握迎接技術(shù)未來所需的STEM技能；打破障礙，確保每個(gè)人都能參與STEM未來。

該文件還提出了3個(gè)優(yōu)先行動(dòng)領(lǐng)域：

職業(yè)道路和行業(yè)聯(lián)系——展示優(yōu)先和新興的STEM機(jī)會(huì)，包括使西澳經(jīng)濟(jì)多樣化和脫碳的行業(yè)中的職業(yè)；促進(jìn)行業(yè)與社區(qū)、學(xué)校（K-12）、大學(xué)和職業(yè)教育與培訓(xùn)提供者的合作，以加強(qiáng)和支持教育和培訓(xùn)。

多樣性和包容性——通過多元化的榜樣、鼓舞人心的教育工作者以及有效的外展和準(zhǔn)入舉措，吸引代表性不足的群體加入STEM領(lǐng)域；通過支持性教育途徑和工作場(chǎng)所保留和提升STEM領(lǐng)域中代表性不足的群體，消除障礙和偏見，并提供支持以確保他們蓬勃發(fā)展。

STEM文化與素養(yǎng)——支持社區(qū)參與計(jì)劃，以激發(fā)對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣、理解和積極態(tài)度及其對(duì)未來的重要性；培養(yǎng)STEM素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能，確保西澳大利亞人有能力在現(xiàn)代世界中茁壯成長(zhǎng)并做出明智的決定。

該文件還提出了5個(gè)跨領(lǐng)域的支持行動(dòng)：

為教育工作者提供支持和設(shè)施——鼓勵(lì)教育工作者獲取有效的STEM資源、專業(yè)學(xué)習(xí)、微證書和行業(yè)參與；

協(xié)調(diào)與合作——通過促進(jìn)整個(gè)STEM生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與合作來最大化集體成果；

協(xié)調(diào)與利用——通過最大限度地利用行業(yè)、社區(qū)和政府機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)并利用相關(guān)的國(guó)際、國(guó)家、州和地方活動(dòng)。

溝通和宣傳——通過宣傳清晰和集體的信息來促進(jìn)STEM并推進(jìn)共同愿景和優(yōu)先行動(dòng)領(lǐng)域。

評(píng)估和衡量——通過促進(jìn)對(duì)成果的有效評(píng)估和衡量，以提高有效性、提供最佳實(shí)踐并確定經(jīng)過驗(yàn)證的可擴(kuò)大規(guī)模的舉措。

資料來源：

Department of Jobs, Tourism, Science and Innovation(2024). Future state, future skills: accelerating STEM skills for Western Australia: state STEM skills strategy: mission update 2024-2029. https://www.wa.gov.au/system/files/2024-11/00380_stem_mission_update_v17_web_0.pdf

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OECD發(fā)布《PISA 2022結(jié)果：學(xué)習(xí)策略與生活態(tài)度》

2024年11月13日，OECD發(fā)布PISA2022結(jié)果第五卷，探討了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)學(xué)習(xí)、以及對(duì)自己能力與提升技能和知識(shí)能力的自信心等方面的準(zhǔn)備情況。

該報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，在OECD成員國(guó)的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在不明白老師所教內(nèi)容的情況下主動(dòng)提問的比例平均不到一半（47%）。只有冰島，超過60%的學(xué)生在不確定老師所教內(nèi)容的情況下，會(huì)經(jīng)常提問。學(xué)生們表示自從2012年（上一次數(shù)學(xué)成為PISA的重點(diǎn)科目）以來，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮感一直在增加。這可能會(huì)影響他們的健康和終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。但制度可以對(duì)抗這種趨勢(shì)：2012年至2022年間，新加坡和泰國(guó)學(xué)生的焦慮水平有所下降，最顯著的是韓國(guó)。

研究還發(fā)現(xiàn)，得到老師大力支持的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上往往更積極主動(dòng)。他們也更多地使用批判性思維技能，掌控自己的學(xué)習(xí)，并有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

資料來源：

OECD (2024), PISA 2022 Results (Volume V): Learning Strategies and Attitudes for Life, https://doi.org/10.1787/c2e44201-en.

07

OECD發(fā)布《教育政策展望2024》

2024年11月25日，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布《教育政策展望2024》報(bào)告。

該報(bào)告指出，在多個(gè)經(jīng)合組織國(guó)家，教師短缺問題日益嚴(yán)重，這已成為教育體系的當(dāng)務(wù)之急。2015-2022年期間，OECD國(guó)家校長(zhǎng)報(bào)告存在教師短缺的學(xué)生比例從平均29%上升至46.7%。與此同時(shí)，人工智能等技術(shù)的快速進(jìn)步以及更廣泛的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化，增加了支持教師在不斷變化的環(huán)境中提供高質(zhì)量教育的需求。解決教師數(shù)量問題并確保他們具備滿足新教育需求的能力，對(duì)于學(xué)生的成功至關(guān)重要。

該報(bào)告提供了一套政策路線圖，幫助教育體系在不斷變化的時(shí)代平衡高質(zhì)量教學(xué)的供需。報(bào)告基于對(duì)33個(gè)教育體系的教育政策展望國(guó)家調(diào)查結(jié)果的分析，以及其他相關(guān)證據(jù)，概述了當(dāng)前的挑戰(zhàn)及其相互作用的關(guān)鍵因素。報(bào)告還探討了吸引、留住和培養(yǎng)教師的政策措施，以提高他們的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)。該報(bào)告旨在支持各國(guó)推進(jìn)2022年OECD《通過教育構(gòu)建包容社會(huì)宣言》所設(shè)定的目標(biāo)。

資料來源：

OECD (2024). Education Policy Outlook 2024: Reshaping Teaching into a Thriving Profession from ABCs to AI. https://doi.org/10.1787/dd5140e4-en.

08

UNESCO發(fā)布《全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告2024/5》

2024年10月31日，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布《全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告2024/5：教育領(lǐng)導(dǎo)力》。

該報(bào)告指出，教育領(lǐng)導(dǎo)者往往被忽視，他們塑造了機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)的方向。他們的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格千差萬別，很難衡量他們的影響力。然而，迫切需要好的學(xué)校、制度和政治領(lǐng)導(dǎo)人來幫助推動(dòng)教育朝著正確的方向發(fā)展，特別是在教育挑戰(zhàn)仍然艱巨的情況下。

該報(bào)告關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)力的部分主要信息如下：教育領(lǐng)導(dǎo)者不僅僅是管理者，他們也是變革的推動(dòng)者；好的學(xué)校需要好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；有效的領(lǐng)導(dǎo)需要公平的招聘制度、信任和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)被期望做太多的事，但實(shí)際卻投入太少；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該是英雄，分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)可以建設(shè)更好的學(xué)校；更多的女性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)可以為教育帶來積極成果。

資料來源：

UNESCO（2024）. Global Education Monitoring Report 2024/5: Leadership in education–Lead for learning. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000391406

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OECD發(fā)布《全球社會(huì)情感學(xué)習(xí)培養(yǎng)》

2024年10月24日，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布2023年社會(huì)情感技能調(diào)查第二份報(bào)告——《全球社會(huì)情感學(xué)習(xí)培養(yǎng)》（Nurturing Social and Emotional Learning Across the Globe）報(bào)告，分析了教育系統(tǒng)內(nèi)部和之間通過家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)情感技能的差異。

本報(bào)告的主要發(fā)現(xiàn)如下：得到老師更多反饋的學(xué)生表現(xiàn)出更高的社會(huì)情感技能；很少有教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)情緒和與他人交往的機(jī)會(huì)，大多數(shù)側(cè)重于發(fā)展與任務(wù)執(zhí)行相關(guān)的技能；大多數(shù)教師認(rèn)為在線教學(xué)是對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)；與社會(huì)情感教學(xué)相關(guān)的任務(wù)是教師感覺能力最差和缺乏培訓(xùn)的任務(wù)之一；大多數(shù)學(xué)校將社會(huì)情感技能融入所有科目的實(shí)踐和教學(xué)中；參與課外活動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)出更高的社會(huì)情感技能等。

資料來源：

OECD (2024),Nurturing Social and Emotional Learning Across the Globe: Findings from the OECD Survey on Social and Emotional Skills 2023,https://doi.org/10.1787/32b647d0-en.

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蘭德發(fā)布《高中生社會(huì)情感幸福感》

2024年10月29日，美國(guó)蘭德公司發(fā)布《高中生社會(huì)情感幸福感：學(xué)校與系統(tǒng)政策和實(shí)踐指南》報(bào)告。

該報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高中生正在客服焦慮、抑郁、冷漠和溝通技巧等問題，學(xué)校工作人員是為高中生提供社會(huì)情感支持的關(guān)鍵，心理健康專家的作用是較新的且不穩(wěn)定，因?yàn)檫@些職位通常是短期的，并且取決于撥款資助。

該報(bào)告建議，為心理健康專家提供持續(xù)的資金和結(jié)構(gòu)性支持，有意識(shí)地招聘社會(huì)和情感能力強(qiáng)的校長(zhǎng)、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和支持人員；通過實(shí)施基于研究的全面支持措施，為高中生設(shè)計(jì)區(qū)域性的社會(huì)情感福祉計(jì)劃，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)關(guān)鍵挑戰(zhàn)（例如，抑郁、焦慮、冷漠和溝通技巧）；進(jìn)行區(qū)域性的社會(huì)情感健康審查，并使用審查結(jié)果以及正式和非正式數(shù)據(jù)來推動(dòng)未來的社會(huì)情感健康實(shí)踐等。

資料來源：

Rand（2024）. Social-Emotional Well-Being for High School Students：Guidance for School and System Policy and Practice. https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/research_reports/RRA3300/RRA3377-1/RAND_RRA3377-1.pdf

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Common Sense 等發(fā)布《揭開美國(guó)青少年的磨礪文化：壓力、倦怠和社交媒體的角色》

2024年10月10日，美國(guó)Common Sense Media與哈佛大學(xué)教育研究生院的數(shù)字繁榮中心（Center for Digital Thriving）和印第安納大學(xué)的研究人員共同發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告《揭開美國(guó)青少年的磨礪文化》。

該項(xiàng)調(diào)查為一項(xiàng)全國(guó)性的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為1545名13到17歲的美國(guó)青少年，數(shù)據(jù)和分析經(jīng)過加權(quán)處理。

主要調(diào)查結(jié)果如下：

大多數(shù)美國(guó)青少年至少感受到六種壓力中的一種。

超過四分之一的美國(guó)青少年面臨倦怠問題。

青少年感受到的壓力來自多個(gè)方面，包括生活中的成年人、社交媒體，甚至他們自己。

社交媒體有雙重影響：它可能放大壓力，但也可以減少壓力。

游戲可以成為青少年的壓力釋放閥。

自我照顧可能會(huì)減輕青少年的倦怠，而且這是大多數(shù)青少年每周（而不是每天）生活的一部分。

資料來源：

Emily Weinstein, etc.(2024). Unpacking Grind Culture in American Teens: Pressure, Burnout, and the Role of Social Media. https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/research/report/2024-unpacking-g11rind-culture-in-american-teens_final-release-updated-for-web.pdf

*本期為教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際教育研究中心成果

本期內(nèi)容由“教育國(guó)際前沿課題組”（IFRGE）成員整理，課題組負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。內(nèi)容僅供參考，點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可打包下載所涉開放獲取文獻(xiàn)。歡迎轉(zhuǎn)載全文或部分轉(zhuǎn)載，并請(qǐng)注明出處。