2025年1月23日，澳大利亞教育研究委員會（ACER）發布新版核心學習技能（Essential skills for learning）發展框架。

ACER指出，越來越多的構念（技能、屬性、特征、價值觀和性格）被認為對學生全面發展很重要。此外，還出現了許多理論框架，根據學生的學習成果對這些構念聚類和分類。對于試圖教授現有課程的學校和教育工作者來說，越來越多地強調“21世紀”技能可能是一項挑戰。教育工作者可能會發現很難理解如此廣泛的構念，也很難獲得將這些構念融入課堂的足夠培訓。

雖然學校在兒童全面發展中負有主要責任，但人們越來越擔心“課程過載”，擔心教育工作者在教授和評估社會所重視和要求的一切方面的能力有限。比起關注學生可能需要的技能和能力的數量，教育系統和教育工作者更可行的方法是確定并關注對學生學習產生最大影響的核心技能。

ACER基于學科必不可少、可教、可衡量等標準，通過許多以技能為重點的項目，以及與30多個國家的合作，確定并定義了符合上述標準的五項技能：批判性思維（Critical thinking）、創造性思維（Creative thinking）、合作（Collaboration）、溝通（Communication）、自我調節（Self-regulation）。

一、批判性思維

批判性思維是分析和解釋信息、想法和情況，并根據適當的標準對其進行評估，以構建合理且富有洞察力的新知識、理解、假設和信念。它包括處理和綜合信息并明智地將其應用于知情決策和有效解決問題。

ACER框架指出，對學生未來職業成功的擔憂使人們重新關注批判性思維的重要性。隨著學生進入全球化勞動力市場，教育的核心目標之一就是培養學生的批判性思維，以便他們能夠有效地參與到蓬勃發展的知識經濟。研究表明，批判性思維訓練可以增強專業、復雜的決策場景中的決策策略和結果。

另外，培養學生的批判性思維也被視為培養他們積極的公民意識和維護民主的關鍵，特別是在受到算法共享內容、虛假新聞和其他形式的錯誤和虛假信息等影響的“后真相”信息時代。

二、創造性思維

創造性思維是一種產生多種想法、試驗各種想法并探索如何對挑戰和問題提出新穎而有效解決方案的能力。

ACER框架專門關注創造性思維，部分原因為：創造性思維是創造性產出的基礎；創造性思維策略是可以教的；把創造性思維作為一項任務的關鍵要素是可能的，而創造力往往需要具備多種技能和傾向，比如思想開放和對模棱兩可的容忍。雖然這種傾向可以在課堂上滋養和培育，但不太清楚它們能否以任何直接的方式被教授。

三、合作

合作是個體在群體中做出有效貢獻的能力。這包括堅持不懈，為團隊知識做出貢獻，重視他人的貢獻和解決分歧。有效的合作包括與參與積極討論的人員進行分工，從而匯集他們的努力成果。

ACER框架指出，與他人合作和在全球范圍內工作的需求越來越大，因此，人們已經認識到，能夠有效地進行團隊合作的技能對于在學校和工作環境中取得成功越來越重要。社交互動使學習者的理解更加明確，學習者可以通過與他人討論、闡述和協商來提高理解力，以達成共識。合作任務（如提問、同伴指導和提供反饋）可以幫助學習者解決問題或完成他們可能無法完成的任務，從而使他們邁向更高的熟練程度。另外，在完成復雜任務時的社會互動可以提供額外的想法和共享的意義，而這些是在不與他人交流的情況下無法實現的。

四、溝通

溝通是個人清晰有效地傳遞和接收信息以交換思想、構建意義和達成共同理解的能力。

ACER框架指出，溝通對于學習者在學校的成功和發展至關重要。能夠準確地表達想法和形成解釋，提出相關問題，調整溝通方式，聽取提示并做出適當回應等能力是學習的重要促進因素。那些不能在課堂上展示這些技能的學習者往往會判定為差生，或者從教師那里得不到所需的幫助。此外，研究發現情商是學習成績的重要預測指標，這表明這在一定程度上與學習者在學校建立社會關系的能力有關——這一過程取決于溝通能力。這表明溝通是一項基本技能，其他技能都以此為基礎。

此外，溝通對于建立和維持健康的人際關系也至關重要。溝通也是人們施加影響、塑造公共話語和影響決策的重要手段，因此，學習者有必要發展溝通技巧以使他們能夠作為積極的公民參與其中。

五、自我調節

自我調節在學習環境中包括通過持續和積極的計劃、監控和評估自己的認知、行為和情感過程來對自己的學習負責。

ACER框架指出，自我調節是一種超越學術的技能，有助于職業和個人生活的成功。經驗證據表明，自我調節策略與提高學習者的努力、動機、標準化考試成績和整體準備之間存在強大的關聯。此外，發展自我調節技能的學習者獲得心理上的好處，例如對自己表現的感知控制力增強，對考試的負面情緒減少。

政策制定者和教育工作者認識到這些技能對學生發展非常重要。教育技能發展的每一種理論框架都包含了這些技能（盡管使用的術語有所不同）。此外，許多教育工作者已經確定這些技能在學校中教授，但缺乏明確性且重點不夠明確、有效。重要的是，這五項技能不僅因為它們支持每個學科領域的學習而必不可少，它們還被認為是高影響力技能，支持其他技能、知識和性格的積極結果。

ACER指出，雖然技能的框架和定義是司空見慣的，但它們往往缺乏足夠的細節來理解這些技能如何表現為課堂上可觀察到的行為，或者缺乏足夠的基于證據的研究。許多學校或系統正試圖將技能的評估和教學結合起來，但大多數教育工作者幾乎沒有接受過相關培訓，無法理解這些技能以及如何將技能有效地融入現有實踐中。技能的詳細描述是幫助這些工作的寶貴資源，并建立一致的術語，以便在學科領域內和跨學科領域討論和識別技能。

為此，ACER技能框架提供了每種技能的一般定義，然后進一步分解為“線”（Strand）和“面”（Aspect）組成部分，在“面”上描述了每種技能的可觀察行為或品質。這些面旨在為教學提供重點并形成評估的基礎。

為了幫助教育工作者確定學生這些技能的發展水平，并確定他們下一步需要做什么來改善發展，ACER還基于文獻研究與實踐經驗定義了各項核心技能的發展等級標準。

這些標準以學習者成長為核心，描述了學習者如何從早期發展到更高級的應用和理解，并側重于評估和監測一段時間內的發展情況。同時，以這樣一種理解為基礎，即同一年齡、同一年級的學習者在學習和發展過程中可能處于非常不同的階段。因此，它們與特定的學年無關。當評估提供有關學習者在評估時所處進度的信息時，它們為監測個人的長期進步提供了基礎。

資料來源：

1. Scoular, C. (2025). Essential skills for learning. Australian Council for Educational Research (ACER). https://doi.org/10.37517/978-1-74286-748-9

2.Heard, J., Scoular, C., Duckworth, D., Ramalingam, D., & Teo, I. (2025). Critical thinking: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.og/10.37517/978-1-74286-752-6

3.Heard, J., Ramalingam, D., Scoular, C., Anderson, P., & Duckworth, D. (2025). Creative thinking: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-753-3

4.Scoular, C., Duckworth, D., Heard, J., & Ramalingam, D. (2025). Collaboration: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-751-9

5.Scoular, C., Heard, J., & Wardell, A. (2025). Communication: Skill development framework. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-749-6

6.Scoular, C., Teo, I., Heard, J., & Wardell, A. (2025). Self-regulation: Skill development framework. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-750-2

[本文為教育部國別和區域研究基地中國教育科學研究院國際教育研究中心成果]

本文由“教育國際前沿課題組”（IFRGE）課題組成員整理，課題負責人張永軍，編輯劉強。內容僅供參考，點擊左下角“閱讀原文”可官網下載這些文獻。