編者按：學習宣傳貫徹《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》精神，系統領會中共中央、國務院關于教育強國建設的一系列新要求、新任務，推動解決教育強國建設中的重大問題，是當前教育系統的重大政治任務。中國教育科學研究院組織精銳科研力量，圍繞《綱要》核心內容，在紙媒、電視、網絡等平臺開展闡釋研究，助力《綱要》落地生根，推動教育強國建設邁向更高水平。現摘取部分優秀成果，陸續推出，以饗讀者。

數智時代，以生成式人工智能為代表的數字技術對教育產生了顛覆性影響，近來DeepSeek的火爆出圈再次印證了這一點。未來，傳統的以知識傳遞為主的教育將被數字教師輕松接管，那么人類教師何以存在、如何存在則成為每位教師必須回應的時代考問。面對數字技術對教育帶來的新機遇和新挑戰，教師必須準確識變、科學應變、主動求變，才能肩負起人才培養的歷史使命。

一重變：從“教書匠”到“育人師”

美國教育家杜威曾指出，教育是不斷變化的，倘若用昨天的方式培養今天的學生，等于剝奪了學生的明天。數智時代，育人目標、教育環境、知識體系、學習方式、評價方法等均因數字技術的介入發生了巨變。教師必須清醒認識到教育體系的深刻變革，精準定位自身角色，才不會被時代所淘汰。

首先，教師應從知識傳遞者轉變為智慧創變者。數智時代發展要求教育從單向的知識灌輸轉向促進人的全面且個性化成長，著力培養學生的問題解決、協作交流、創新創業、數字素養、社會情感學習等核心素養。教師須從“教書匠”轉變為“育人師”，應將簡單、機械、重復的“授業”工作交由數字技術完成，更專注于能力培養、智慧創生、情感交流、品格塑造等復雜性、情感性、創造性“育人”工作。

其次，教師應從單兵作戰者轉變為協同攻關者。創新人才的培養需要教師打破傳統的分科課程體系、以分定人的人才評價體系，打造以能力為本，融合化、個性化、智能化的人才培養體系。獨立個體知識和能力的有限性已無法支撐起人才培養的新要求。個體教師必須與他人、與技術構建起虛實融合、優勢互補的教師共同體，通過人人協同、人技協同實現人才培養效能的最大化。

最后，教師應從滿足現狀者轉變為終身學習者。數字技術能夠實現知識的個性化推送、學情的智能化分析、作業的自動化批改、反饋的及時性生成等，如果教師能夠熟練駕馭數字技術，讓技術為我所用，那么教師的工作負擔將會大大減輕，而教育質量將會有效增強。反之，如果教師封閉自我，則很難跟上時代的腳步。教師必須成為終身學習者，才能有效應對各種新變化、新挑戰。

二重變：從“故步自封”到“守正創新”

在準確定位自身角色的基礎上，教師應堅持以教育家精神鑄魂、以數字素養提升賦能，以育人價值堅守避險，從而科學應對數智時代教育的“變”與“不變”。

首先，以教育家精神引領自我價值實現。教育家精神已成為新時代教師的價值引領、精神追求和行動指南，教師應以教育家精神為指引，將職業使命與自我實現緊密結合，在不斷叩問“我為何投身教育？我要辦怎樣的教育？我如何辦好教育”等核心問題中堅定教育信念、明確教育思想、形成教學風格、凝聚教育智慧，將教育家精神植入職業發展中。

其次，以數字素養提升賦能育人成效。教育數字化轉型是教育發展的新賽道和新優勢，已成為創新人才培養的戰略支點。教師唯有具備良好的數字素養，才能以教育數字化轉型助推創新人才培養。教師應主動對標《教師數字素養》行業標準，以此為標尺認真檢視自身在數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展各維度的素養水平現狀和差距，精準繪制個性化的數字素養發展藍圖。教師可以按需選擇基于面授課程的集中化研訓、基于平臺資源的自主性研修、基于共同體的集群化發展、基于數據分析的精準化教研等多種方式，構建“定制目標—開展研修—投入實踐—加強反思—實施評估”的螺旋式進階發展路徑，持續提升數字素養。

最后，以育人價值堅守規避倫理風險。數字技術在賦能教育的同時，逐漸引發數字鴻溝加劇、個人隱私泄露、師生主體迷失等倫理安全風險，成為人類必須高度警惕和防范的社會問題。教師應正視數字技術的一體兩面性，抱持積極并審慎的態度，努力將數字技術賦能教育的功效最大化，同時將負面影響降到最低值。教師應始終把育人價值置于教育數字化轉型的首要位置，以“促進學生發展”為根本價值旨歸指引數字化教學的實施。教師應增強對技術倫理問題的認識，在開展數字化教學時努力確保所有學生都能公平地享受技術紅利并重視學生隱私保護。

三重變：從“旁觀者”到“踐行者、研究者和引領者”

在以教育數字化轉型賦能教育強國建設的征途中，教師應以更加主動的姿態率先成為教育創新的踐行者、研究者和引領者。

首先，主動成為教育數字化轉型的踐行者。教師應始終堅持以立德樹人為根本任務，充分發揮數字技術在“立德”和“樹人”中的優勢和潛力。在立德層面，教師應利用數字技術創設良好的德育數字化生態環境，通過情景式、沉浸式的學習方式使德育由單向傳導轉變為多向互動，在開放、包容的學習氛圍中全面激發學生的感知系統、認知系統和情感系統，形塑學生的思想品德和人格素質。在樹人層面，教師應將數字技術貫穿教、學、管、評、研整個教學流程，實現全方位、全過程、全樣本教育數據的伴隨式、無感知采集，借助學習分析、數據挖掘、人工智能等數字技術精準繪制學生畫像，為學生提供個性化、精準化的學習支持服務，促進學生德智體美勞全面發展。同時，教師應引導學生養成辯證看待技術和正確使用技術的意識、能力和態度，幫助學生建立“向善”的技術倫理觀和社會責任感。

其次，主動成為教育變革與創新的研究者。聯合國教科文組織在多個報告中反復提及，技術對教育教學的有效性尚未被充分證實，實證性研究尤為缺乏。教師作為數字化教學的實施者，其主導的實踐取向的數字化教學研究無疑能夠有效填補這些空白。在開展數字化教學實踐的同時，教師應始終保持行動研究者的視角，將自身作為研究對象，將自身開展的數字化教學實踐作為研究內容，在“計劃—行動—觀察—反思—評估”螺旋中逐步探尋出利用數字技術高效解決實際教學問題的方法，最終實現技術賦能教學和自身專業成長。

最后，主動成為數字化終身學習的引領者。數字化終身學習已成為21世紀公民必須具備的基本能力，作為學生楷模的教師，理應成為合格的數字化終身學習者。一方面，教師應樹立終身學習理念。教師應清醒地認識到，只有在整個職業生涯中通過持續學習不斷更新知識和能力結構，才能在時代巨變中從容應對新的教育變革要求，肩負起人才培養的歷史使命。另一方面，教師應將數字技術作為終身學習的重要內容和手段。教師不僅應掌握將數字技術有機融入教學實踐的能力，還應將數字技術作為自身專業發展的重要手段。教師可以通過網上自學、參加培訓、反思改進、共同體成長等多樣化途徑開展終身學習，持續提升數字素養。同時，教師應積極引導學生成為終身學習者。教師應以培養學生終身學習能力為導向，積極創設開放、共享、創新的學習環境，善于激發學生對未知世界的好奇心和求知欲，著重培養學生的自學能力、問題解決能力和創新能力。

來源 | 《中國教師報》2025年2月19日

作者 | 羅李（中國教育科學研究院教育統計分析研究所助理研究員）