以大數據、大模型為代表的新一代技術促進了數字人技術的快速發展，也激發了其在教育教學領域的應用潛能。本文通過實例，介紹了教育數字人的五大應用場景和詳細制作流程，并根據課堂教學的前、中、后三個階段，創新設計了“大模型+數字人”課堂教學應用模式，展示了教育數字人如何提高學生的學習效率和興趣，以及如何幫助教師更好地進行教學管理，最后總結了教師面臨的挑戰和應對建議。

教育數字人是指存在于數字虛擬空間中，通過知識傳遞、社會交互等教育手段增強學習效果或學習感知覺的具象化虛擬人物的統稱。數字人技術能夠通過增強互動性和個性化學習路徑設計，提高學生的學習體驗和教學效果。數字人可以替代真人出鏡，簡化教學視頻的制作過程，大幅降低人力和物力成本，同時，通過虛擬實驗室和模擬場景的應用，為學生提供了沉浸式的學習體驗，提高教學效果和學生的學習動機。此外，數字人技術還被用于直播授課，幫助教師減輕工作負擔，并通過智能化管理提高教學質量。當然，目前的數字人技術還不能應用于教育教學的全場景、全流程，但在一些特定教學場合和學科內容中，它的確能發揮獨到的作用。

PART01 教育數字人的應用場景

教育數字人的應用策略主要包括教學輔助與互動學習、個性化學習路徑的設計、提高教師在線教學資料的質量以及虛擬實驗室與模擬場景的應用。研究發現，教育數字人比較適合作為教師分身，特別是在面對高要求、長時間、個性化等需求時，能夠發揮數字人“多模態、長時空、定制化”的優勢。本研究將教育數字人的應用場景大致分為五大類。

1.數字主播

數字人能夠提供擬人的形象和語言，類似于虛擬數字人在綜藝節目中的應用，數字主播可以在直播授課中代替真人教師開展教學。例如，上海交通大學在2023年底推出了首個虛擬數字人主播，用于學校新聞發布和要聞播報。這位虛擬主播不僅形象逼真，還能夠24小時不間斷播報，并根據反饋進行調整迭代，展現了人工智能技術在教育傳播領域的應用潛力。

2.微課教學

數字人可以根據學生的個性化需求提供定制化的學習內容和反饋，打破時間和空間的限制，降低制作成本，增加課程吸引力，提高制作效率等。

3.個性指導

在課堂教學中，數字人可以擔任助教角色，輔助教師進行教學，數字人能夠智能分析學習進展，并為師生提供個性化教學和學習建議。例如，廈門醫學院將數字人應 用于“麻醉解剖實驗”教學，通過數字人虛擬平臺與改良的解剖操作方式開展實驗個性化指導。

4.知識問答

數字人可以用于教學中的互動問答環節。數字人根據預設的知識庫或實時搜索答案回答學生的問題，無論是課后作業還是學習疑惑，數字人都能隨時隨地為學生提供及時、專業的解答，并提供自主學習的資源和陪伴，幫助學生培養自主學習能力。例如，在汽車專業線上教學中，廣東工貿職業技術學院利用數字人技術，通過虛擬教師輔助真人教師，提升了教學效率和學生的學習體驗。這種“雙教師”模式不僅增加了課堂互動，還降低了教學成本。有研究實現在用戶輸入問答請求后，數字人能夠在毫秒級延遲內提供準確的回答，并通過結構化知識庫支持復雜問題的多輪對話和回答。

5.場景宣傳

在招生宣傳中，數字人可以克隆校長、名師等數字分身，在數字人制作平臺中快速、批量進行學校、招生簡章等視頻制作，還可以借助數字人的交互對話能力，實現學校簡介、招生答疑等問題在線實時咨詢。在學校文創作品中，可以通過數字人打造校長精品數字分身，讓為每一位學生定制個性化校長一封信視頻成為現實。在圖書館、閱覽室、實驗室等不同場景中，都可以借助數字人生成特定需求的數字分身，提供各類宣傳、展示、咨詢和交流等服務。

PART02 如何制作教育數字人

目前國產支持制作數字人的平臺越來越多，如剪映、橙為、騰訊智影等。針對教育數字人制作，筆者與長興技師學院的吳錚老師合作，設計了如下幾個步驟：

1.選擇數字人平臺

教師可以根據數字人的功能和效果、投入費用等來選擇合適的平臺。以“橙為”平臺為例，在進入后即可看到訓練好的數字人，點擊“數字播報”中的人物頭像即可進入編輯界面，也可以點擊“數字交互”創建生成式數字人，點擊“項目管理”即可查看作品。

2.定制專屬形象

上一期介紹過，數字人的形象至關重要，它直接影響后續的數字人視頻生成和形體動作模板，教師應該考慮周到，做好充分的準備。以訓練本人形象的數字人為例，數字人訓練前期的“原數據”非常關鍵，訓練的質量決定了后期數字人的逼真度、表現力。因此，需要確定好拍攝場地，選擇固定機位、高清攝像頭、無線麥克、面光燈、背景燈等設備的拍攝環境。

3.定制專屬聲音（可選）

大部分數字人平臺都是將形象和聲音一起渲染生成的，但教師也可以自己選擇不一樣的語音進行定制。以PC版“剪映”軟件為例，選擇“文本”編輯，就可以看到“朗讀”，然后選擇“克隆音色”（支持“錄制音頻”或“導入音頻文件”兩種克隆方式），注意克隆的聲音源要無噪聲。

4.上傳教學內容

在定制好專屬形象和聲音之后，平臺會渲染出定制數字人，之后就可以制作具體的數字人課程了。以“橙為”平臺為例，在進入“數字播報”后，即可上傳帶有動畫效果的教學PPT，平臺會自動處理，變成數字人的“內容背景”，這里要注意上傳的課件在數字人出鏡部分一定要做好留白，也可以在課件的每一頁添加好“備注”，這樣數字人的“聲音”就可以用這些文本驅動（如下圖）。

5.調試修改發布

數字人的后續檢查也很重要，要對數字人的動作、表情、交互等功能進行全面測試，檢查是否存在卡頓、不自然等問題，也要對教學內容進行嚴格審核，確保合法合規、無錯誤信息。以“橙為”平臺為例，在編輯界面可以調整數字人的位置、大小、文本內容（支持調整停頓、分詞、多音字、數字讀法、替換發音），在完成調試后即可導出視頻。

PART03 “大模型+數字人”的課堂教學應用模式

翟雪松等認為，在生成式人工智能的支持下，ChatGPT等大語言模型產品的應用使數字人如虎添翼，能以更海量的數據、更優質的再反應和更智能的語義檢索促進學生的自主學習，這或將成為未來數字教師的基本配置。如何將當今火熱的大模型技術和數字人技術巧妙融合起來，在中小學課堂教學中發揮“組合拳和新引擎”的作用價值，非常值得我們探索。因此，筆者提出了“三段十環”的應用模式，如下圖所示。

1.課前——教學準備階段

環節1：精準定位目標與內容規劃

教師深入研讀課程標準，結合中小學生的認知水平、知識儲備和身心發展特點，確定分層教學目標。依據教學目標，收集并篩選適合的教學素材，教師可利用大模型平臺挖掘與教學內容相關的教學案例，以豐富教學內容，激發學生興趣。

環節2：全面學情診斷與精細分析

教師綜合運用課堂觀察、問卷調查等方式，全面了解學生的學習狀況。借助大模型強大的數據處理能力，對收集到的學情數據進行深入分析，挖掘學生的學習需求、潛在困難和問題，為后續教學活動的精準設計提供有力依據。

環節3：適配技術遴選與充分準備

基于前期確定的教學目標、學情狀況，挑選適合的大模型和數字人平臺工具。根據上面介紹的數字人制作流程，制作后續教學實施中所需的數字人資源，為教學活動的 開展提供有力保障。

2.課中——教學實施階段

環節4：情境創設與興趣引燃啟思

教師根據教學目標和內容，結合學生的興趣點和生活實際，利用數字人豐富的形象、生動的語音和逼真的動作，創設極具吸引力和啟發性的教學情境。例如，在小學科學課“動物的生命周期”教學中，數字人可以化身為不同動物，講述自己的成長過程；在中學歷史課“古代文明的交流”中，數字人扮演古代商人，展示不同文明之間的貿易往來。同時，大模型技術能夠提供相關的背景知識、趣味故事、問題引導等。

環節5：知識傳遞與深度拓展探究

教師主導教學過程與數字人緊密配合，采用多樣化的教學方法和手段，將教學內容生動、形象地呈現給學生。數字人將抽象的知識具象化、復雜的概念簡單化，幫助學生更好地理解和吸收。大模型技術則實時提供豐富多元的知識補充，拓寬學生的知識視野，引導學生在知識的海洋中不斷探索前行。

環節6：互動練習與即時反饋強化

教師根據教學內容和學生實際情況，精心設計形式多樣、富有層次和趣味性的練習題、討論話題、小組活動或實踐任務，引導學生積極參與互動學習。在此過程中，數字人全程參與互動交流過程。大模型技術能對學生的回答、表現進行分析和評估，給出準確、詳細且具有針對性的反饋，幫助學生及時調整學習策略。

環節7：總結歸納與知識鞏固遷移

在課堂教學即將結束之際，教師引導學生自主回顧本節課所學的主要內容，鼓勵學生分享學習收獲。在此環節，大模型技術補充關鍵知識點、易錯易混點，引導學生將所學知識與已有的知識經驗進行整合，促進知識的遷移和應用。

3.課后——評價反思階段

環節8：學習成效綜合測評與分析

在教學實施后，教師利用大模型強大的數據采集與分析功能，全面收集學生在課堂學習過程中的各項數據信息、學習態度波動情況等。評估結果以直觀、清晰的圖表報告呈現，為后續調整提供數據支持。

環節9：教學全程回溯反思與總結

教師對整堂課的教學過程進行全面、細致的回顧與反思，深入分析教學活動設計的合理性與有效性，審視大模型和數字人的應用效果，同時反思教學過程中師生互動、生生互動的質量與效果。

環節10：優化策略系統制訂與實施

最后，根據學習成效綜合測評結果和教學全程回溯反思所發現的問題，教師與教學團隊共同商討、制訂更加系統全面的教學優化策略。根據大模型和數字人的使用反饋，優化技術參數設置，更新知識庫，改進數字人的互動腳本或動作設計，提升技術工具的穩定性和兼容性等，從而提升技術工具的輔助教學效能。根據實際情況及時調整和完善，不斷提高教學質量和效果。

PART04 總結和展望

生成式人工智能技術的不斷升級迭代，將大幅提升教育教學的效能和產能。但是，我們在肯定教育數字人的積極價值的同時，也必須面對其帶來的挑戰和隱憂。其一，雖然數字人能夠比較輕松地承擔重復性基礎教學任務，讓教師騰出精力專注于個性化輔導、深度知識剖析與學生綜合素質培養，但它也讓教師面臨技術迭代的壓力，教師若不能掌握數字人相關技術運用，則會顯得十分被動；其二，數字人技術應用也必將倒逼教學方式變革，廣大教師不僅要主動適應學習數字人技術，還要強化自身的核心競爭力，凸顯個人價值，以更加智慧的教師形象引領學生成長。

本文作者：

倪俊杰

杭州師范大學經亨頤教育學院/桐鄉市鳳鳴高級中學

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第1期

引用請注明參考文獻：

倪俊杰.量身定做，教育數字人的制作與應用[J].中國信息技術教育，2025（01）：76-78.