文：雙旗鎮客棧 （我們在這個塵世上的時日不多，不值得浪費時間去取悅那些庸俗卑劣的流氓！）

紀元：初級職稱二十六年，中級職稱元年。

因為我沒有時下基因變異的“情商和人脈”，也不想有時下基因變異的“情商和人脈”，我的原生家庭就是一個老實巴交得不能再老實巴交的農民家庭，所以我也是一個內心里始終沒有長大的、像老子在《道德經》里所說的那種“譬如赤子”一樣的孩子。

不過我顯然沒有老子在《道德經》里提到的“赤子”的千般優遇——毒蟲不螫，猛獸不據，攫鳥不搏。

恰恰相反，因為我在自媒體平臺上經常痛陳學生家長群體的惡，也痛陳教師群體中一些“專家”、“名師”、“骨干教師”、部分“高級職稱教師”、“杈桿兒、馬戶和又鳥”的惡，所以我經常被毒蟲螯、猛獸據、攫鳥搏，非常憂郁。

兩天之前，下班之后，筋疲力盡想要躺倒在床上之前，我按照自己的習慣碼了一篇文字兒，和自己的靈魂對話，把自己的心事說與網絡聽。

在這篇文字里面，我提到了一個主題：當下中小學教育生態里面，中層教育管理人員多如佩奇和二郎神君的哮天神犬！

他們在校園里面遍地走，給普普通通的一線教師帶來了巨大的精神壓力和額外工作壓力，重點體現在過度的教育教學管理和過度教研的濫觴之上，不乏讓一些教師同行們早赴了黃泉，制造了一些人間悲劇、慘劇！

沒想到，這一篇隨心所欲的文字兒雖然直接導致經常警告我的一個自媒體平臺對我實施了七天禁言判罰，但卻又是無心插柳：迥異于以往一些文字評論區的冷清，還有許許多多教師朋友在這篇文字兒下面熱切評論。

由此可見，一線教師苦此久矣！否則，大家情緒不至于如此熱烈！

當然，其中也有一些熱切攻訐我的評論！

我絕對可以這么理解：從攻訐我的教師網友留言來看，我的基本結論沒有錯——教師群體中的中層教育管理者的確濫觴，濫觴到我踩到了他們的尾巴！

我的許多教師同行們，尤其是那些教育生態之內的中層教育管理者們在我的論點之前都有點赧然了，他們不好意思攻擊我的觀點，他們知道自己為害甚烈！

關于中小學教育生態中遍地走、多如狗的中層教育管理者讓過度教育教學管理和過度教研濫觴，我有幾十萬字和大家說道說道，但篇幅有限，我們暫且換個方向，談談攻訐我“文字兒”的那些教師同行們攻訐的一個詞語——濫觴！

說起來很搞笑，相當一部分教師群體并不去攻訐我的觀點，而是死死咬住了“濫觴”這個詞語，攻訐我誤用詞語、攻訐我不學無術！

好吧，“濫觴”這個詞語是否是我誤用，我昨天晚上為此專門碼了一篇文字兒加以解釋，但我的這些教師同行們還是沒有看到，那么我就暫且還來解釋為自己做個解釋吧！

我當然承認這個詞語的原意是“發端、開始”的意思。濫：浮起，觴：酒杯；濫觴的原意是，長江發源地的水流很小，小到只能浮起一只酒杯，但長江到了下游，就完全不同，變得浩浩蕩蕩了。

可是，我必須提醒大家注意“詞義遷移”四個字怎么寫——詞語的意思是由使用場景決定的！你們都看明白了我的意思，竟然還糾結于我用錯了這個詞語！

如果按照這個推理展開，我跟你說，在你沒有查字典之前，你絕對不明白“昨日黃花”和“明日黃花”，哪一個詞語是正確的用法！

我告訴你，“明日黃花”才是指代過時的或無意義的事物，而我們經常使用的“昨日黃花”才完全是錯誤的用法！

好吧，我知道這個說法也不能讓我的教師同行們滿意，他們一定會撇著大嘴叉子說我在詭辯！好吧，我再提醒我的教師同行們翻閱一下上海辭書出版社出版的《漢語大詞典》，我的教師同行們將會在第三和第四個義項里看到這樣的解釋：比喻泛濫，過分！

而且，下面還附有一些不知道是否比我教師同行圣賢、反正比我圣賢多了的古人例句，如：“借使所入之溝雖通，所出之溝既塞，則水死而不動，惟有漲滿浸淫，而有濫觴之患矣！——明·葉子奇·《草木子·雜制》”、“今恩外加恩未已，武臣腰玉，名器濫觴，自后宜慎重。《明史·史可法傳》”、“福文襄王康安雖屢立戰功，然所歷封疆，苞苴廣進，沒后復膺重典，未免濫觴。”

如果這些還不能說服我的教師同行們減少對我的攻訐，那么，我只能跪地求饒：我不過是一個從教二十七年的一線數學教師，我的文字水平低劣得無以復加，誤用個把詞語，實在是尋常小事，還望我的教師同行們不要介懷，不要齜牙咧嘴地想要污名化我到死！

最后，我還想談談一些教師同行別有用心地在站內私信里尖刻地對我說：“你說，什么叫‘過度教研’？！按你的說法，‘正常教研’又是什么？！”

對了，我能從這個私信里看到可笑的一點：我的教師同行們不提“過度教育教學管理”，只談“過度教研”，他們默認自己確實做了過度教育教學管理的茍且之事，他們恐懼我在這方面向他們發難！

什么叫“過度教研”，什么叫“正常教研”，我在一開篇就想談談這個話題，但一時意氣，到此時，我已經碼了兩千字兒了，篇幅過長顯然不大合適，所以我就在這里簡要說兩句什么是“過度教研”，什么是“正常教研”，也算我不懼怕這些中層教育管理者的一個證明吧！

過度教研，就是以功利心和名利心為核心的教研，回避了教育現實的教研！

簡單說，而今的教研以教師職稱制度和教育行政化為根基，教師之間形成了高低貴賤的等級之分，不同教師掌握的話語權不一樣，所謂的教研哪里是為了真正解決教學之中出現的實際問題，不過是為了鞏固和發展自己的江湖地位而已！

比如，中層教育管理者但凡想要切中肯綮，他們應該好好談談當下學生家長群體的問題——仇師仇校仇教育！但是，你跟我說，哪一個中層教育管理者敢將這個主題當做教研主題？！他們不敢，他們要自己的烏紗帽！

相反，我所經歷的很多所謂教研，中層教育管理者往往會攛掇“杈桿兒”，讓“杈桿兒”批評和斗爭教師們：“分析自己身上存在的原因，不要在學生和學生家長身上找原因！”——感情，教育不再是學校、家庭、社會三者和衷共濟的一項事業了！

至于什么是“正常的教研”，我做下碼字兒的時間太長了，這里也就不再講了。如果明天有空，我再給我的中層教育管理者們說說他們聽起來會驚世駭俗的我的看法和教育名家的看法吧！

感謝我的教師同行給我提出命題作文，晚安！