文：雙旗鎮(zhèn)客棧 （我們?cè)谶@個(gè)塵世上的時(shí)日不多，不值得浪費(fèi)時(shí)間去取悅那些庸俗卑劣的流氓！）

紀(jì)元：初級(jí)職稱二十六年，中級(jí)職稱元年。

因?yàn)槲覜]有時(shí)下基因變異的“情商和人脈”，也不想有時(shí)下基因變異的“情商和人脈”，我的原生家庭就是一個(gè)老實(shí)巴交得不能再老實(shí)巴交的農(nóng)民家庭，所以我也是一個(gè)內(nèi)心里始終沒有長(zhǎng)大的、像老子在《道德經(jīng)》里所說的那種“譬如赤子”一樣的孩子。

不過我顯然沒有老子在《道德經(jīng)》里提到的“赤子”的千般優(yōu)遇——毒蟲不螫，猛獸不據(jù)，攫鳥不搏。

恰恰相反，因?yàn)槲以谧悦襟w平臺(tái)上經(jīng)常痛陳學(xué)生家長(zhǎng)群體的惡，也痛陳教師群體中一些“專家”、“名師”、“骨干教師”、部分“高級(jí)職稱教師”、“杈桿兒、馬戶和又鳥”的惡，所以我經(jīng)常被毒蟲螯、猛獸據(jù)、攫鳥搏，非常憂郁。

兩天之前，下班之后，筋疲力盡想要躺倒在床上之前，我按照自己的習(xí)慣碼了一篇文字兒，和自己的靈魂對(duì)話，把自己的心事說與網(wǎng)絡(luò)聽。

在這篇文字里面，我提到了一個(gè)主題：當(dāng)下中小學(xué)教育生態(tài)里面，中層教育管理人員多如佩奇和二郎神君的哮天神犬！

他們?cè)谛@里面遍地走，給普普通通的一線教師帶來了巨大的精神壓力和額外工作壓力，重點(diǎn)體現(xiàn)在過度的教育教學(xué)管理和過度教研的濫觴之上，不乏讓一些教師同行們?cè)绺傲它S泉，制造了一些人間悲劇、慘劇！

沒想到，這一篇隨心所欲的文字兒雖然直接導(dǎo)致經(jīng)常警告我的一個(gè)自媒體平臺(tái)對(duì)我實(shí)施了七天禁言判罰，但卻又是無心插柳：迥異于以往一些文字評(píng)論區(qū)的冷清，還有許許多多教師朋友在這篇文字兒下面熱切評(píng)論。

由此可見，一線教師苦此久矣！否則，大家情緒不至于如此熱烈！

當(dāng)然，其中也有一些熱切攻訐我的評(píng)論！

我絕對(duì)可以這么理解：從攻訐我的教師網(wǎng)友留言來看，我的基本結(jié)論沒有錯(cuò)——教師群體中的中層教育管理者的確濫觴，濫觴到我踩到了他們的尾巴！

我的許多教師同行們，尤其是那些教育生態(tài)之內(nèi)的中層教育管理者們?cè)谖业恼擖c(diǎn)之前都有點(diǎn)赧然了，他們不好意思攻擊我的觀點(diǎn)，他們知道自己為害甚烈！

關(guān)于中小學(xué)教育生態(tài)中遍地走、多如狗的中層教育管理者讓過度教育教學(xué)管理和過度教研濫觴，我有幾十萬(wàn)字和大家說道說道，但篇幅有限，我們暫且換個(gè)方向，談?wù)劰ビ撐摇拔淖謨骸钡哪切┙處熗袀児ビ摰囊粋€(gè)詞語(yǔ)——濫觴！

說起來很搞笑，相當(dāng)一部分教師群體并不去攻訐我的觀點(diǎn)，而是死死咬住了“濫觴”這個(gè)詞語(yǔ)，攻訐我誤用詞語(yǔ)、攻訐我不學(xué)無術(shù)！

好吧，“濫觴”這個(gè)詞語(yǔ)是否是我誤用，我昨天晚上為此專門碼了一篇文字兒加以解釋，但我的這些教師同行們還是沒有看到，那么我就暫且還來解釋為自己做個(gè)解釋吧！

我當(dāng)然承認(rèn)這個(gè)詞語(yǔ)的原意是“發(fā)端、開始”的意思。濫：浮起，觴：酒杯；濫觴的原意是，長(zhǎng)江發(fā)源地的水流很小，小到只能浮起一只酒杯，但長(zhǎng)江到了下游，就完全不同，變得浩浩蕩蕩了。

可是，我必須提醒大家注意“詞義遷移”四個(gè)字怎么寫——詞語(yǔ)的意思是由使用場(chǎng)景決定的！你們都看明白了我的意思，竟然還糾結(jié)于我用錯(cuò)了這個(gè)詞語(yǔ)！

如果按照這個(gè)推理展開，我跟你說，在你沒有查字典之前，你絕對(duì)不明白“昨日黃花”和“明日黃花”，哪一個(gè)詞語(yǔ)是正確的用法！

我告訴你，“明日黃花”才是指代過時(shí)的或無意義的事物，而我們經(jīng)常使用的“昨日黃花”才完全是錯(cuò)誤的用法！

好吧，我知道這個(gè)說法也不能讓我的教師同行們滿意，他們一定會(huì)撇著大嘴叉子說我在詭辯！好吧，我再提醒我的教師同行們翻閱一下上海辭書出版社出版的《漢語(yǔ)大詞典》，我的教師同行們將會(huì)在第三和第四個(gè)義項(xiàng)里看到這樣的解釋：比喻泛濫，過分！

而且，下面還附有一些不知道是否比我教師同行圣賢、反正比我圣賢多了的古人例句，如：“借使所入之溝雖通，所出之溝既塞，則水死而不動(dòng)，惟有漲滿浸淫，而有濫觴之患矣！——明·葉子奇·《草木子·雜制》”、“今恩外加恩未已，武臣腰玉，名器濫觴，自后宜慎重。《明史·史可法傳》”、“福文襄王康安雖屢立戰(zhàn)功，然所歷封疆，苞苴廣進(jìn)，沒后復(fù)膺重典，未免濫觴。”

如果這些還不能說服我的教師同行們減少對(duì)我的攻訐，那么，我只能跪地求饒：我不過是一個(gè)從教二十七年的一線數(shù)學(xué)教師，我的文字水平低劣得無以復(fù)加，誤用個(gè)把詞語(yǔ)，實(shí)在是尋常小事，還望我的教師同行們不要介懷，不要齜牙咧嘴地想要污名化我到死！

最后，我還想談?wù)勔恍┙處熗袆e有用心地在站內(nèi)私信里尖刻地對(duì)我說：“你說，什么叫‘過度教研’？！按你的說法，‘正常教研’又是什么？！”

對(duì)了，我能從這個(gè)私信里看到可笑的一點(diǎn)：我的教師同行們不提“過度教育教學(xué)管理”，只談“過度教研”，他們默認(rèn)自己確實(shí)做了過度教育教學(xué)管理的茍且之事，他們恐懼我在這方面向他們發(fā)難！

什么叫“過度教研”，什么叫“正常教研”，我在一開篇就想談?wù)勥@個(gè)話題，但一時(shí)意氣，到此時(shí)，我已經(jīng)碼了兩千字兒了，篇幅過長(zhǎng)顯然不大合適，所以我就在這里簡(jiǎn)要說兩句什么是“過度教研”，什么是“正常教研”，也算我不懼怕這些中層教育管理者的一個(gè)證明吧！

過度教研，就是以功利心和名利心為核心的教研，回避了教育現(xiàn)實(shí)的教研！

簡(jiǎn)單說，而今的教研以教師職稱制度和教育行政化為根基，教師之間形成了高低貴賤的等級(jí)之分，不同教師掌握的話語(yǔ)權(quán)不一樣，所謂的教研哪里是為了真正解決教學(xué)之中出現(xiàn)的實(shí)際問題，不過是為了鞏固和發(fā)展自己的江湖地位而已！

比如，中層教育管理者但凡想要切中肯綮，他們應(yīng)該好好談?wù)劗?dāng)下學(xué)生家長(zhǎng)群體的問題——仇師仇校仇教育！但是，你跟我說，哪一個(gè)中層教育管理者敢將這個(gè)主題當(dāng)做教研主題？！他們不敢，他們要自己的烏紗帽！

相反，我所經(jīng)歷的很多所謂教研，中層教育管理者往往會(huì)攛掇“杈桿兒”，讓“杈桿兒”批評(píng)和斗爭(zhēng)教師們：“分析自己身上存在的原因，不要在學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)身上找原因！”——感情，教育不再是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者和衷共濟(jì)的一項(xiàng)事業(yè)了！

至于什么是“正常的教研”，我做下碼字兒的時(shí)間太長(zhǎng)了，這里也就不再講了。如果明天有空，我再給我的中層教育管理者們說說他們聽起來會(huì)驚世駭俗的我的看法和教育名家的看法吧！

感謝我的教師同行給我提出命題作文，晚安！