阿虹是一名初一年級(jí)的女生。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，阿虹是家中的姐姐，兩年前家中新增一位弟弟。阿虹來到咨詢室時(shí)表現(xiàn)得很畏懼，交談中不敢對(duì)視，聲音低弱，頭發(fā)掩蓋了半邊臉，不停地咬手指，表現(xiàn)出明顯的焦慮和煩悶情緒。

根據(jù)阿虹的自我描述，她在過去一年多來感到焦慮煩躁、情緒低落，還有入睡困難，感覺渾身不舒服。她認(rèn)為家人對(duì)弟弟的過度疼愛導(dǎo)致她的情感需求被忽視，覺得自己在家中是多余的。阿虹提到，自從弟弟出生后，原本一家人的旅游計(jì)劃被打破，父母不再愿意接送她上下學(xué)，對(duì)她的學(xué)業(yè)也不再上心。在與阿虹的溝通過程中，她情緒低落，注意力不集中。

與父母訪談了解到，阿虹之前外向開朗，成績優(yōu)異，自弟弟出生后，她的脾氣和情緒波動(dòng)較大，經(jīng)常無緣無故生氣，成績也明顯下降。隨著負(fù)面情緒的積累，一次因弟弟問題與父母爭吵后，阿虹出現(xiàn)了軀體化表現(xiàn)。

父母發(fā)現(xiàn)阿虹的狀態(tài)較為低沉，對(duì)任何事物提不起興趣，請(qǐng)假頻率增加，上課注意力不集中，成績也有所下降。父母與阿虹交談，阿虹不愿意透露具體原因。阿虹父母經(jīng)過了解后，決定找我們進(jìn)行干預(yù)，希望從根源上解決心理問題。

剛步入青春期的女孩子，由于身體的變化，可能會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)。主要是家庭教育因素，如弟弟的到來及家里喜歡男孩的觀念，導(dǎo)致父母對(duì)阿虹的情感需求有所忽視。阿虹自身比較敏感，情緒不穩(wěn)定，這些人格特點(diǎn)間接導(dǎo)致面對(duì)這些問題時(shí)她出現(xiàn)負(fù)面情緒。

阿虹原先認(rèn)為弟弟的出生剝奪了她的愛，導(dǎo)致她感到被忽視和多余。因?yàn)榈艿艹錾埃⒑缡羌彝ツＪ街械谋槐Ｐl(wèi)者，習(xí)慣了自我為主的生活方式。我通過場景重建干預(yù)，幫助她認(rèn)識(shí)到，弟弟的出生并未減少父母對(duì)她的愛，而是需要更合理地分配家庭成員的愛。

讓阿虹意識(shí)到，用軀體表現(xiàn)表達(dá)內(nèi)心的不愉快情緒并不健康，應(yīng)該學(xué)會(huì)與家人溝通，表達(dá)自己的感受。同時(shí)我?guī)椭⒑缰鸩秸{(diào)整她的扭曲想法，學(xué)會(huì)分享與合作，建立正面的自我價(jià)值感和安全感。

我與阿虹父母進(jìn)行家庭指導(dǎo)，引導(dǎo)他們回顧并反思在與阿虹相處過程中，造成她心理創(chuàng)傷的時(shí)刻，提出了妥善平衡姐弟關(guān)系的建議，如減少對(duì)阿虹的指責(zé)，明確表達(dá)對(duì)她的愛，避免使她產(chǎn)生被拋棄的感覺。父母應(yīng)抽出時(shí)間陪伴阿虹，關(guān)注她的情緒變化，讓她明白父母對(duì)她的愛沒有減少。父母需要及時(shí)感謝和表揚(yáng)她，讓她感受到自己在家庭中的重要。

我通過場景重建干預(yù)，鼓勵(lì)阿虹參與照顧弟弟，培養(yǎng)阿虹的責(zé)任感，增強(qiáng)她的家庭歸屬感。幫助她理解父母的決定，并引導(dǎo)她通過參與照顧弟弟、與弟弟互動(dòng)來接納他。我解釋家庭中沒有喜歡男孩的思想，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都會(huì)受到平等的愛護(hù)和關(guān)注。由此幫助阿虹理解并體諒父母的辛苦，學(xué)會(huì)與父母和弟弟有效溝通，表達(dá)自己的想法，重建認(rèn)知，調(diào)整心態(tài)。

我在潛意識(shí)狀態(tài)下找到了阿虹的病理性記憶，弟弟出生的時(shí)候，親戚們都來探望弟弟，大家都忙得不可開交，沒空照顧她。有個(gè)親戚特意給看她一個(gè)漂亮的玩偶，問她想不想要？她說想。可是那個(gè)親戚卻說，這不是給你的，這個(gè)是要給你弟弟的。她心里有種說不出的委屈。我對(duì)阿虹的病理性記憶進(jìn)行重組，她低落的情緒穩(wěn)定了許多。

記憶重組干預(yù)兩個(gè)多月后，阿虹能從父母的言行中感受到他們對(duì)自己的愛，并在幫助父母分擔(dān)家務(wù)的過程中，體驗(yàn)到成就感和責(zé)任感。阿虹的嫉妒心理基本消失，身體不適表現(xiàn)已經(jīng)很久沒出現(xiàn)了，生活作息恢復(fù)了正常。