近日，“復旦男碩士退學擺攤賣土豆泥”沖上熱搜。當事人稱：受不了導師打擊式教育，熬了這么多年身心俱疲。本文帶大家了解當下高校普遍存在的師生關系緊張問題。

今天和一位老師聊天，談起了校園學生心理狀況。Ta在一所高校負責相關事務與咨詢許久。Ta說其實學生的心理狀態，有一部分是隨著社會整體環境而發生變化的，有一些是和校園管理措施相關的，但最主要的影響因素就是與導師的關系，這在理工科博士群體中體現的尤為明顯。這個判斷也和我自己的觀察與感受一致。學生與導師的緊張關系，往往成為壓垮學生的最后一根稻草，導致各種各樣令人遺憾的結果。

同時我們也一致認為，目前的情況下，對高校導師的硬性規則與軟性約束都是遠遠不夠的。硬性規則除了高標準的論文發表規則外，對學生權益的保護幾乎付之闕如；軟性約束也缺乏實際效果。如果一個學生的導師確實“有問題”，或者說師生矛盾激化到一定程度，學院和學校層面都缺乏有效的干預渠道。這種情況不會在短期內得到改變，而且隨著教師與學生發表壓力的增加和現在對學位論文要求的提升，情況可能會進一步向我們不愿意看到的方向發展。這種時候，既然無法改變外部環境，也就只好反求諸己，擦亮眼睛，盡量選擇一位“合適的”導師。

我之前談過這個問題，現在準備把這些想法更系統地梳理一下。盡管從校園心理工作的統計來看，師生關系的一個“重災區”是在理工科，但很遺憾我是法學出身，只能從人文社科的角度提一些自己的看法。不過很多事情是可以觸類旁通的，人文社科角度的思考對理工科學生選擇導師可能會有一定借鑒意義，更何況，師生關系的緊張在人文社科當中也并非不常見。

我會從如下場景出發，思考在選擇導師時應當注意的問題。提請各位留意的是，場景不同，意味著每個人的角色和信息不同，面對的問題自然也就不同。因此，我的思考與建議是有局限性的，即使在人文社科領域也絕非放之四海而皆準。我設定的場景由兩個基本要素組成。

第一個要素：一位碩士生準備讀博士而且有進入學術界工作（高校任職）的長遠規劃。

第二個要素：這位碩士生需要跨校考博，對自己申請的學校的專業方向比較了解，但對導師為人處世與待人接物的方式方法不是很了解，詢問他的學生也得不到比較可靠的答案。

這兩個要素中，第一個要素意味著學生要在長達三到五年的時間里，和他選擇的導師深度交流，在各方面都需要導師助一臂之力，甚至鼎力相助。第二個要素意味著學生不缺乏對老師研究方向等學術信息的了解，但對這個老師人品、地位、資源等“社會”因素缺乏了解。可以說，正是以第一個要素為前提，第二個要素才格外重要。不然，只需要應付好自己的學業拿到畢業證和學位證即可，不需要和自己導師有過多的關聯。

現實中很多師生關系的緊張和矛盾，其實都來自于學生從老師的學術成果出發，誤判了這個老師的人品、資源、地位和真實的學術能力，最后兩敗俱傷。所以我們就來看看，如何從學術成果出發，推斷一個老師的“社會”因素。

01

導師年齡

首先我們考慮的是年齡。這對本科生選擇碩士導師也比較重要。

年紀大的老師，相比較來說由于和學生年齡差距大，處理起師生關系來也更為有技巧。這種“技巧”是建立在兩個現實因素上的。第一個是由于年齡差距大，師生之間不容易形成研究方向與成果的競爭，一定年紀的老師已經“功成名就”，對于職稱待遇和頭銜方面的“更進一步”，也有了比較切合實際的看法。他不會有過多無謂的幻想，指導起學生來就更從容，較少私心，至少不會想著搶占學生的成果。第二個是由于年齡差距大，老師自己讀書時還有剛步入學界時，“發表競賽”與“核心期刊”的游戲沒有現在這么猖獗無恥，就會有老一代學者坐冷板凳、下硬功夫的“遺韻”，這對學術內功的培養有好處。同時，他們對學生的態度中關懷的因素，一般會多過利用的因素。特別是現在國內讀博都是“申請審核”制，一般自己的碩士導師也會是博士導師。從這個角度來說，無論是碩士時期還是博士時期，選擇年紀偏大一些的老師是比較合適的。

但選擇年紀偏大的老師也有一些風險。這個風險主要在于如果老師本人在學術上沒有太多追求，而且對專業內前沿發展理解有限的話，這其實非常限制學生的學術能力培養。更重要的是，如果年紀偏大的老師恰好是學界呼風喚雨的人物，他指導學生的時間有限不說，個人立場與觀點很強，幾乎不可置疑，但實際上他的水平又是“那樣”，這就會為日后相處帶來矛盾。這也是必須要注意的問題。

反過來看，年輕導師他可能在學術前沿發展等方面會有更好的把握，對學科動態的了解相對全面。不過選擇年輕導師的風險系數也不低。比如，年輕導師帶過的學生少，更不容易在入學前了解他的情況；年輕導師科研壓力大，與學生之間存在競爭關系，一個想法算你的還是我的，一篇文章算你的還是我的，這都是問題；年輕導師從讀書時候起，學術界的浮夸之風盛行，他對學生和學術的看法，就少了許多當年老一輩學者的敬畏性，將這一切都作為謀生的工具的可能性會比較高，這也不利于師生關系的長久發展。

02

導師的個人簡歷

其次我們需要仔細研究導師的個人簡歷。

這里的導師個人簡歷，不是掛在學院官網的內容，也不是出現在各種新聞信息中的內容，而是這位導師在參加各種學術活動時，與他名字一同出現的個人介紹性信息。相關內容一般可以在講座與會議的通知和新聞稿中出現。在網上檢索這些信息時，需要注意的是，我們可以看看在這些場合的個人簡介中，這位導師是更看重羅列自己的學術職稱（教授、副教授）與論文著作，還是項目與內參批示。簡介中的不同側重，反映的就是現實中的不同側重。

我們還可以看看在會議中他們是發言多，還是評議多。一般評議多為人情因素參會，也體現業內對他的認可。還有就是關注他通常在專業內部哪個方向中和哪些人參會。這會讓我們對這個導師所屬的“類”有很直觀的認識，物以類聚、人以群分，雖然是一種“貼標簽”的武斷，但還是能夠輔助我們作出初步判斷的。

03

導師的著作和論文

再次我們要研讀導師的著作和論文。如果說我們在準備申請博士時看的是著作與論文的內容，那么此刻我們就是要重點關注這位導師著作的序言和致謝，以及論文中和致謝有關的腳注。這些部分往往是作者自己對于學術關系和人際脈絡的直接交待。在著作和論文中得到感謝的人，未必對作者來說是最重要的；但對他最重要的人，一定在得到感謝之人里面。我們可以從這里面得到導師“生活世界”的信息，也可以圍繞這個展開學術文獻的檢索，兩不誤。

同時，我們要關注導師出版第一部著作的年紀以及最初發表論文的年齡與期刊陣地。如果導師第一部著作出版的年紀很早，除了得到項目資助出版優秀博士論文或博士后出站報告外，這無外乎兩個原因：天資聰穎或有人扶持。觀察導師論文發表陣地，特別是他在讀博士與博士后期間的發表情況，也能作出這類判斷：如果導師文章發表的刊物相對零散，特別是一開始都是從不知名小報開始，臨到畢業有一兩篇重要期刊的重要文章，這基本上表明導師是自己一步步走過來的，他的導師對他的提攜是有限的；如果他在學生時期猛的發了一篇非常重要刊物的文章，在剛入行做“青椒”的時候很迅速的在重要刊物上有幾篇文章，這說明在很大概率上他有人扶持。

天資聰穎的導師和有人扶持的導師有什么區別？

天資聰穎的導師優秀，但無論是他的同行還是學生，都很難模仿或學習。學術界里不乏很多“草莽”出身，自己拳打腳踢贏得一片天下的人。 這種“天縱英才”很難為外人學到，他們吃的苦外人也無法想象。如果做他們的學生，大概率會很累，很有壓力。他可能對學生有很高的標準，而且與天資普通之人的想法會有不同。 我們很在意的事兒，比如談校園戀愛、申請獎學金、找實習等等，在他看來這就是“分心”和“不努力”。 又比如，我們可能無法在讀博期間嫻熟地掌握二外甚至三外，他卻覺得這根本不難，如果覺得難，那就是學生懶惰。 同時，現實中這樣的老師大概率會覺得自己不用指導學生，因為他一路走過來也很少得到別人的指導，他也覺得沒必要得到指導。 但這可能就會讓學生比較尷尬——問的多了，會被說笨； 問的少了，自己是真的搞不懂。

有人扶持的導師好在比較體貼學生的情況，對于學生時代每個人會遇到的問題有很清醒的判斷。一般而言，他也會給予學生大力支持與提攜。但利之所在，往往弊亦隨之。學術圈中當然有不計回報為學生好的老師，而且數量很多，我自己就遇到很多位。但是有更多的人是老子所說的“預先取之，必先予之”。對于一些導師來說，如果沒有一定程度的交換，可能難以獲得他的支持。這種交換就看我們如何理解了。不討論很惡俗的八卦情節，只是從日常學術交往來看，這里就有很多模糊地帶。比如，導師指導學生寫文章，從核心觀點到結論甚至核心文獻，都來自導師的建議，學生執筆；導師以自己名義發表，腳注中感謝了學生，還給學生不菲的助研費。這種情況該如何理解？注意，這里要的不是你我如何理解，而是在一個師生連環嵌套，你中有我、我中有你，甚至像《紅樓夢》中四大家族“一榮俱榮、一損俱損”關系中，如何理解這種現象。如果我們對這種事情有內心潔癖，那的確需要對導師的類型有清晰的認識。

在掌握以上信息后，我們對導師的“社會”因素就有了比較具體的認識。這個時候要結合導師文章選題和措辭（是不是政治口號連篇？是不是只用國內學者文獻？研究是不是比較偏實用方向？等等）以及面試時有限的接觸，甚至套磁時回復郵件時的語氣態度（有沒有抬頭對學生的稱呼，有沒有妥當的落款等等），我們再推斷一下這個導師是否誠懇和實在，是不是愛講一些冠冕堂皇但不解決問題的話，是不是愛說需要高情商學生反復細致揣摩的話。這樣我們對這個導師就會有更精確的理解，會對他的為人處世形成一定預期。

04

自己要有所取舍

最后，要知道自己的需求，有所取舍。

做任何事情都不能“既要...又要...還要...”，我們一定明白自己讀博這三到五年的時間投入，想要換回什么。這是因為在整體的學術氛圍中，特別是國內人文社科環境下，找工作、發表與學術培養這三者彼此有重合但并不共外延，甚至三者相互脫鉤都數見不鮮。

高校中的老師，不可能做到三者兼顧，如果我們能遇到，那時天賜良緣，但大概率我們遇不上。這是制度與環境使然。在人際關系方面能幫到學生的導師，可能就需要學生自己來培養自己；能給學生良好學術培養的導師，可能就需要學生自己找關系發表文章或者碰運氣找工作。我們需要給自己一個合適的預期與定位，想明白自己要什么。

這一點之所以重要，是因為每種選擇中各種事項的優先次序安排是不一樣的。比如，是否要給導師干項目，干到什么程度，是不是每年辦會報銷發票，是不是不能選自己認為合適的題 目等等。 這些事情在不同方向的導師心目中有不同地位。 辦這些事情的策略也要隨不同方向導師的特征來定。 比如對于重學術培養的導師，辦會重質量重過程，迎來送往不是大事兒； 但對重關系的導師，就需要更關注桌簽位次如何擺放，每位嘉賓如何接送這些細節。 學術上也一樣的。 對于重學術培養的導師，可以多討論文章內容和方法。 對于重關系型導師，可能就需要先“搞”一個東西出來，符合他的要求，然后討論想方設法發表。

以上是我個人對這個問題的一些思考。我的經驗是人肯定不能both and，只能either or，需要自己取舍，根據自己的目的、利益，特別是性格和為人處事風格作出最好選擇，這是最重要的。

師生之間其實是一體的，“甜蜜的抱怨”會有，但如果學生痛批自己的老師，老師痛批自己的學生，這是一種兩敗俱傷，表明兩個人都是不成熟和失敗的。