4月10日，廣東省人民政府新聞辦公室、廣東省教育廳舉行廣東省推進中小學人工智能教育新聞發布會，介紹《廣東省中小學教師人工智能素養框架(試行)》《廣東省中小學生人工智能素養框架(試行)》《廣東省中小學人工智能課程指導綱要(試行)》等文件相關情況，標志著人工智能教育正式進入廣東省中小學課堂。這一政策的出臺，不僅是對國家教育戰略的落實，也是對廣東省教育現代化的進一步推動。人工智能教育的核心目標是培養學生的技術素養、創新能力和解決實際問題的能力，同時注重減輕學生課業負擔，避免教育技術化的單一化傾向。

　　在這一背景下，深圳市鹽田區山海學校作為廣東省人工智能教育的試點學校，積極探索適合中小學階段的人工智能教育模式。作為五名出席人員之一、深圳教育唯一代表，深圳市鹽田區山海學校校長王樹宏回答了記者問題。

　　通過學習行為大數據生成學生畫像　用雷達圖呈現審美力等

　　作為五名出席人員之一、全省唯一校長代表，深圳市鹽田區山海學校校長王樹宏回答了記者問題。

　　對于“如何評價學生學習人工智能的，又是如何做到既能達到人工智能的教育目標，又避免增加學生的課業負擔?”這一問題。王樹宏表示，所有的技術、數據，都是為看見人的發展服務，為核心素養和學習方式的改變服務。在推進人工智能教育的過程中，山海學校始終秉持素養導向、減負增效、讓成長可見的理念，關注參與度、協作度和創新思維，在人工智能教育的評價上堅持“三不”“三看”原則，即:不唯分數、不考試、不搞排名，看成長過程、看實踐創新、看社會價值，具體我們通過以下維度來落實。

　　一是動態評價，讓成長可見。依托自主研發的AI創享樹云平臺，通過學習行為大數據生成學生數字畫像，用雷達圖動態呈現審美力、協作力、創新力等核心素養發展。比如說學生設計的校園智能灌溉系統過程中，大數據會對系統自動記錄并轉化可量化的素養目標。

　　二是激勵評價，讓動力內生。通過山海AI銀行積分體系，將學生參與的每個AI實踐活動轉化為成長積分。比如像一年級小朋友創立的編程整理小游戲、二年級小朋友設計的游戲墻變成現實?！斑@種成就感、意義感遠比考試分數更持久。”

　　三是資源支撐，實現“個性化”成長路徑。依托省級平臺，推動個性化學習，支持學生滿足不同學習層次需求，使用圖形化編碼和低代碼工具，降低技術門檻，無需學生用大量時間學習原理及編程代碼。

　　王樹宏說道，正如陶行知先生說的“教育即生活”，山海學校始終秉持技術賦能，不是增加負擔，而是讓學習更加貼近真實生活，素養提升不是機械訓練，而是喚醒每個學生創新的生命動能?！　?/p>

　　開展跨學科主題學習月　勞動課組裝智能灌溉系統

　　對于“作為正在開展人工智能通識教育學校的校長，您的學校在人工智能教育方面的課時是如何安排的?怎樣才能確保教師達到要求?”王樹宏表示，為確保人工智能的普及，要系統規劃、循序漸進。山海學校以“階梯式培養”和“生態化支撐”雙輪驅動，構建人工智能“學段貫通、跨學科融合、場景延展”的育人體系。

　　關于課時的安排，山海學校主要把握好三個關鍵:作為九年一貫制的學校，首先要學段適配，分層突破。小學階段重在啟蒙，點燃興趣，每學年通過6-10個課時的AI科普活動，互動游戲，融入科學、綜合實踐課程，引導學生感知AI在生活中的應用。初中階段強化能力提升與創新實戰，在7-8年級開設必修模塊，每兩周1課時，側重AI基礎原理與工具使用，提升學生的AI運用能力。

　　二是打破邊界，跨學科融合。我們堅持“AI絕不是孤島，不是技術的簡單嫁接”，要讓學生在真實問題的解決中、在跨學科的學習中提升創造力。在日常學科教學場景中，可以在預學、探學、創學等環節中用AI選擇性地賦能。每學期開展跨學科主題學習月，讓學生連續地沉浸式地深度思考、協作探究、設計創新，這時AI可以集中使用、連續安排。比如，在數學課上用算法優化垃圾分類路徑，在勞動課上組裝智能灌溉系統，在歷史課上用大數據分析文明演變規律，真正實現做中學、創中學。

　　三是彈性教學延展場景。采用5:3:2模式，如果說50%基礎教學，30%跨學科項目實踐，那么20%是科技研學，學生會走進鹽田周邊的華大基因實驗室等場景沉浸式的體驗，激發學生的想象力和創造力，讓不同特長的學生都找到自己的賽道。比如，去年山海學校七年級學生開發的中英文電子打卡地圖，就是用AI來解決周邊世界中真實的社區問題。

　　舉辦AI賦能學校變革全國性研討會　8位教師分享AI新課堂與案例

　　據介紹，關于教師能力保障，山海學校主要聚焦三個突破:一是靶向培養，讓教師會教。我們通過專家引領式培訓、同伴互助式研修，體驗式培訓等方式，持續對教師開展AI通識必修課，掌握基礎工具運用。骨干學科教師參與AI+學科工作坊，全方位提升教師AI運用技能。

　　二是資源護航，讓教師善教。建立雙導師制，由高校博導團隊和本校的AI首席官組成，陪伴式地指導，隨時對接專家，破解技術與教學難題。我們成立AI學術共同體，以課題引領實踐，搭建AI教學資源庫，提供工具包與跨學科教學案例集，通過“跨科三問”設計平臺等實現人機協同，進行初階的教學設計，創享樹云平臺實現教學、評價一體化。

　　三是機制導航，讓教師樂教。建立學校人機協同、教師跨學科協同機制，定期給教師搭建AI教學展示平臺。讓教師的實踐有成就感、有價值感。就在前兩周，我們在山海學校舉辦了AI賦能學校整體變革的全國性研討會，8位教師就AI新課堂與案例作了分享和展示，極大調動了教師創新的內驅力。

　　王樹宏說道，人工智能教育不是簡單的技術傳授，而是思維的革命，要讓教師從AI的使用者成長為AI教育的設計者，使學生從技術的體驗者進階為創新的引領者。　

　　采寫:南都記者 謝粵蕾

　　制圖:陳欣(即夢AI)