筑波大學(xué)，日本頂尖國立大學(xué)，2024年底因?yàn)橥ㄟ^“推薦入學(xué)考試”的方式，錄取了據(jù)傳學(xué)習(xí)成績不佳的日本皇室悠仁王子（曾被傳7科總分1000分只考20分），被推上輿論風(fēng)口浪尖。

一波剛平，風(fēng)波又起。最近學(xué)校宣布廢除“期末考試成績評價(jià)制度”，于是網(wǎng)友揣測：難道是怕王子掛科？

PART01

期末考試，沒了？

據(jù)《筑波大學(xué)新聞》4月刊報(bào)道，筑波大學(xué)自2025年度起將變更學(xué)生成績評價(jià)方法，廢除以往的“期末考試成績評價(jià)制度”，改為“達(dá)成度確認(rèn)”評價(jià)體系。

所謂達(dá)成度確認(rèn)，就是各學(xué)科基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特性，采用適當(dāng)?shù)脑u估方式，在授課時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)業(yè)成果測驗(yàn)，具體形式包括確認(rèn)測試、研究報(bào)告、口頭測試、課堂小測驗(yàn)、實(shí)操等。換而言之，不再“一考定終身”。

因?yàn)橹ù髮W(xué)推出這項(xiàng)改革的時(shí)間太過巧合，不由得讓一些網(wǎng)友“浮想聯(lián)翩”——修改考試制度，難道是為了避免傳統(tǒng)考試形式可能暴露悠仁王子的成績短板？

其實(shí)根據(jù)部分網(wǎng)友、校友對該校新制度的解讀，小編也認(rèn)同這應(yīng)該只是筑波大學(xué)對成績評價(jià)體系的一次改革，以實(shí)現(xiàn)“從傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)”的轉(zhuǎn)變。畢竟這樣一所知名高校不會拿學(xué)校的聲譽(yù)開玩笑。

根據(jù)相關(guān)介紹，“基于達(dá)成度確認(rèn)的成績評價(jià)”不是取消考試，而是將考試換個名字，改在“授課期間進(jìn)行”。并且成績評定不再只依據(jù)“期末考試”成績，而是采用多元化的考核方式，做出更加靈活、綜合性的考察。

“達(dá)成度確認(rèn)”評價(jià)制度的另一項(xiàng)重大改革是，強(qiáng)調(diào)了不論是哪種形式的考核，教師都必須給學(xué)生反饋。

筑波大學(xué)要求，教師在考試結(jié)束后要將測試的出題意圖、答案解析等及時(shí)向?qū)W生做解釋說明。由此，學(xué)生可以理解每一道題的底層邏輯，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有校友表示，這種方式也能防止教師亂打分。

PART02

過程性考核，不是簡單增加次數(shù)

近年來，我國高校在教育評價(jià)改革方面也有諸多探索。雖然沒有取消期末考這般大刀闊斧，但類似于過程性評價(jià)、多元化考核方式，其實(shí)對我們而言不陌生。

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》就提到，要以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過程評價(jià)制度……加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評價(jià)方式。

一些高校也在探索多元化的課程考核方式，減少對期末考試成績的單一依賴，提高平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組項(xiàng)目等在課程總成績中的比重。

四川大學(xué)自2010年起開始實(shí)施，其特點(diǎn)包括啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，以及全過程學(xué)業(yè)評價(jià)和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

2018年，該校還憑借“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實(shí)踐”，首次榮獲國家級教學(xué)成果特等獎。

學(xué)校教務(wù)處處長張紅偉曾在與麥可思研究的對話中談到，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)是“期末一考定成績”，不能真實(shí)反映學(xué)生的能力和水平，難以有效驅(qū)動教與學(xué)并進(jìn)。全過程學(xué)業(yè)評價(jià)和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，有助于打破傳統(tǒng)的“一考定成績”及應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)化答案考試的模式。這不僅促進(jìn)學(xué)生全程投入，還注重學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等高階能力的培養(yǎng)。

其中，“全過程學(xué)業(yè)評價(jià)”要求教師根據(jù)學(xué)生日常考勤，課堂表現(xiàn)，平時(shí)考核（含平時(shí)作業(yè)、課堂討論、平時(shí)測驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等），階段考核、期中和期末考試等綜合評定課程成績。

原則上考核次數(shù)不低于6次，期末考試成績權(quán)重不高于50%，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)和督促學(xué)生全過程參與學(xué)習(xí)。

來源：《四川大學(xué)考試工作管理辦法》（修訂）

北京大學(xué)也十分重視課程過程性考核。《北京大學(xué)2023-2024學(xué)年本科課程評估報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，本年度課程平均考核次數(shù)（含期中和期末考試）達(dá)到3.75次，較上一年數(shù)據(jù)略有提升。

同時(shí)學(xué)校強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)體系化的過程性考核有助于有效提升學(xué)生評價(jià)，但簡單的增加考核次數(shù)并不能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)過程緊密結(jié)合的考核體系，才是有效提升教學(xué)效果的重要因素。

PART03

非傳統(tǒng)考試，如何設(shè)計(jì)？

除了增加過程性考核，課程考核形式多元化也普遍被高校接受和認(rèn)同。但從目前全國高校的整體情況看，這方面仍有改進(jìn)提升空間。

《2024年中國本科/高職生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2023屆本科畢業(yè)生中，有1/5認(rèn)為母校的課程考核方式不合理，需要改進(jìn)；2023屆高職畢業(yè)生的該比例為18%。

那么，非傳統(tǒng)的考試方式又該如何設(shè)計(jì)？國內(nèi)外高校都有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)值得分享。

四川大學(xué)自全面啟動實(shí)施“全過程學(xué)業(yè)評價(jià)－非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”改革以來，鼓勵老師通過綜合性、開放性、探究性的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試命題，檢查學(xué)生獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用所學(xué)知識融會貫通的能力。

學(xué)校要求，課程考核內(nèi)容要注重與時(shí)代和學(xué)科前沿接軌，多為學(xué)生提供詮釋和運(yùn)用知識點(diǎn)的機(jī)會；考核形式多樣化，如小論文、小設(shè)計(jì)、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐活動、文獻(xiàn)查閱和研讀等，均可作為評價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨(dú)立思考的能力。

比如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課堂上，教師讓學(xué)生從公開的媒體上找出自己認(rèn)為存在科學(xué)性問題的醫(yī)學(xué)科普文章、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)焦點(diǎn)新聞事件的媒體或公眾評論等，并進(jìn)行批判性分析，糾正其中的謬誤，并闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。

明尼蘇達(dá)大學(xué)支持教師用期末論文、PPT展示、小組匯報(bào)等多種形式，替代傳統(tǒng)期末考試。針對不同形式的考核方式，學(xué)校教學(xué)中心提出建議：

●如果教師選擇開卷考試，那么試題就不應(yīng)該是事實(shí)性或記憶性題目，而是要以知識應(yīng)用型題目為主，答案也不應(yīng)該是明晃晃寫在書本上的例題，而是要有一定開放性，鼓勵學(xué)生思考。

●合作型考試主要鼓勵學(xué)生討論材料、互相啟發(fā)。這種考試類型更適合考核批判性思維和創(chuàng)造性思維。具體形式也較為多變，學(xué)生可以兩兩一組或多人一組，先討論再分別作答；也可以讓小組得出一致結(jié)論，形成一個答案，組員分?jǐn)?shù)相同。

●表現(xiàn)性考試要求學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中處理復(fù)雜任務(wù)時(shí)，展現(xiàn)出對知識的良好應(yīng)用；教師在現(xiàn)場觀察并評判學(xué)生表現(xiàn)。這種考試要求教師事前細(xì)致地規(guī)劃和把控好時(shí)間。

當(dāng)然，以上關(guān)于非傳統(tǒng)考試形式的討論，并不是說傳統(tǒng)的期末考試該被淘汰了——畢竟它的確可以在很多情況下對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的評估。

并且不論是哪種形式的課程考核，想達(dá)到理想效果都有個重要前提——考試的內(nèi)容要與課程目標(biāo)相一致。

所以教師不應(yīng)在“設(shè)計(jì)考卷”時(shí)才開始思考考試題目，早在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定課程大綱時(shí)，就應(yīng)胸有成竹，對本課程重點(diǎn)內(nèi)容有所把握。因?yàn)槠谀┛荚囋O(shè)計(jì)只是驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)成了課程目標(biāo)的一環(huán)而已。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]日本未來天皇就讀大學(xué)突然取消期末考試！網(wǎng)友：擔(dān)心只能考20分的悠仁畢不了業(yè)？[EB/OL]. [2025-04-12]. 東京新青年微信公眾號.

[2]川大考試改革：思考的過程比分?jǐn)?shù)更重要[EB/OL]. [2018-03-23]. 四川大學(xué).

[3] 四川大學(xué)：“小課堂”撬動的“大改革”[EB/OL]. [2018-09-08]. 央視新聞.

[4]于娜. 這場考試有點(diǎn)“燃”[J]. 麥可思研究, 2017(11).

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