開欄語：他們用情懷點亮求知目光、用智慧織就學術經緯、用堅守詮釋教育信仰。他們將晦澀的公式化作詩意的密碼，也在分數之外看見每個學生的光！他們有一個共同的名字——老師！在由新高考導向重塑的教育生態中，他們親歷、感悟、演繹、踐行，看見他們、讀懂他們，或許能對教育改革多一些理解、對教育篩選少一些焦慮，更對孩子的成長多一些篤定。即日起，川網傳媒·麻辣社區“四川教育新觀察”聯合四川手機報推出“尋找四川‘寶藏’老師”專欄，帶你開啟一場教育的“追光之旅”。

學生們明明已在各自座位上坐定，但想到這是當天的第一堂課，為充分調動他們的情緒，地理老師程乙聆踏著預備鈴聲進教室，依然是滿面春風地拍手伴吆喝：“起床了！太陽出來了！”環顧一圈，她再次確認：“等同學們都調整好狀態，我們就來看會兒視頻……”

程乙聆把類似的開場白稱為“激活學生的聽課系統”，所放視頻，其實跟地理息息相關，比如春天的倒春寒、夏天的暴雨、秋天的落葉、冬天的霧凇等。

作為成都市金牛實外高級中學（以下簡稱為“金牛實外”）高中地理教研組長、備課組長、地理學科競賽總教練，程乙聆不僅風趣幽默的教學形式深得學生喜愛，還多次在省市區各級各類賽課中受到表彰，以及連續4年獲地球科學奧林匹克競賽優秀指導教師獎。在“地理”標簽外，她更是學校教師發展中心主任和生涯規劃定制成長中心主任，既有個人及團隊連續課題和科研論文獲獎，也以生涯規劃特色不斷激發學生潛能。

在這么多身份中切換，不就是傳說中的“六邊形戰士”么？然而她說，這源自肌肉記憶里鍛造的收放自如和對事物本質的把握，自律，才有最大的自由，其實是一種“高級的自由”。

>>>有趣

好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。

（↑旅行中的程乙聆）

以“有趣”為擇業標準，喜歡旅行卻又不想盲目旅行的程乙聆，認為包羅萬象的地理可以讓旅行更加豐滿。自西華師范大學地理專業畢業后，她先是在省內一所國家級示范中學任教，之后因考取西南財經大學管理學研究生放棄編制、脫產入讀，最終仰慕于成實外教育集團的影響力，加入了金牛實外的初創團隊。

“有趣”是她對自己和更多年輕老師上課的要求之一。她如此共情高中生：

“從早到晚，學生長時間坐在教室，真的很辛苦！我經常跟年輕老師說，你們換位思考一下，讓你們不玩手機，坐足9小時，還要認真聽課，有些課還可能聽不懂，你會不會覺得很抓狂？”

在這種情況下，她認為，調動起學生們的情緒，讓重復、疲憊和倦怠變成自我驅動的探索欲、求知欲甚至“解完題的享受”，老師在其中的引導非常關鍵。

“我認為教師首先是一個情緒工作者，其次才是知識的傳播者。如果你不能讓學生喜歡這堂課，那后續的教學肯定要大打折扣。”

所以在新高考強調情境化教學這個大前提下，程乙聆早已開始了讓課堂更“有趣”的探索。

（↑在校園角落開展情景化教學）

她會讓學生下樓撿樹葉，“學校有很多不同的葉子，常綠闊葉、落葉闊葉、針葉……落葉為什么有的在春季、有的在秋季？為什么有的春季落葉是紅色、有的秋季落葉卻是黃色？”通過引導式提問，她讓學生自己觀察、思考和總結，“地理原理其實不用死記硬背。”

她會在游戲《黑神話：悟空》大熱時以“孫悟空是從什么石頭里蹦出來的”為切入點，巧妙地將游戲中的虛擬場景與現實中的地理知識融合，在學生們展開猜測之后，通過《西游記》原著節選及巖石風化等圖文資料，循序漸進地引導學生們從地理學專業角度進行剖析，并在深入探討后達成共識：這是花崗巖的球狀風化的知識點。

（↑金牛實外地理坐標）

學校教學樓和操場間還有一道不算起眼的獨特風景線——學校地理坐標，正是在她主張下繪制，讓學生通過實際體驗，將經線和緯線元素具象化，并進一步增強對地理位置的認知。也可在此借助工具測量太陽高度角，使得這里成為高中地理地球運動章節的活動“打卡”地。

甚至那源源不斷的職業成就感也被程乙聆稱為“有趣的魔咒”。原來，她很大部分高中地理科代表，后來都考了地理專業，“現在要么是初高中地理老師，要么是地理專業在讀碩士和博士”。僅她知道的當高中地理老師的學生有10多個，而地理專業讀博的學生，“光在成都的就有4個”。去年是金牛實外第一屆出口，又一個地理科代表——文科生唐逸淳，以599分考取了首都師范大學的地理專業。

“我很開心，能讓學生感覺到，做一名地理老師是很有幸福感的職業。”程乙聆如是說。

>>>有情懷

“最開始我想做有趣的人，后來想做有趣的老師，現在，我更想做一個有情懷的教育工作者。”程乙聆認為，個人轉型發展過程中，每個節點都是一次成長。身份在增加、經驗在積累、眼界在開闊，但她的教育理念一以貫之，認為“教育是點燃火苗、守護火種”。

“火苗在燃燒時肯定有煙霧，也有光，煙霧和光是共生的；同時，有星火就有暗夜，它們也是共生的。同理，學生也是多元化的，我認為應該多站在學生的角度，用他們的語言、用他們喜歡的方式，來點燃教育的星火。”

她強調要尊重學生個性化、個體化發展，幫助學生找到更好的自己，并繼續作類比：

“教育就像種植作物，我們可以澆水、施肥、拔草、除蟲，但就是不能澆滅他的理想，要學會等待。因為他可能是一棵樹，也可能是一朵花。不能強迫一棵樹非要開花，應該讓樹成樹、讓花成花。”

成都理工大學地質學專業在讀博士林宗祺，就曾以程乙聆的方式被點燃“星火”。

林宗祺當年中考剛過高中線，入校后成績也不突出，在班里默默無聞，直到高二，才第一次在地理課上回答問題。“當時程老師放了一段關于黃土高原、黃河以及蘭州的視頻，她問我們有誰去過？對那里印象最深的是什么？我想起自己暑假去過，覺得很有共鳴，就小心翼翼地舉手回答了問題，程老師給予了我極大的肯定和鼓勵。”他說，這次師生互動幫他建立了學習地理的信心，“后來我會主動找程老師問一些問題，她都耐心解答，所以慢慢有了學習的熱情和感覺。因為有了興趣，每次程老師講的重點，我就會整理匯總、分類解決問題。”

到高考，林宗祺的地理單科成績名列前茅，本科如愿學了地理學專業，考研去了地質學專業排名全國前十的成都理工大學，目前仍在成都理工沉積地質研究院攻讀博士學位，研究方向是沉積學與古生物地層學，需時常前往青藏高原開展野外考察和采樣。他還接觸了深時數字地球國際大學科計劃，需要到世界各地采集無人機數據，朋友圈可見他拍的各國風光照。“因為可以追尋自己喜歡的東西”，他享受著非常滿意的學習生活狀態——當年那個怯生生舉手的高二男生，已變得非常開朗，不時會受邀到金牛實外，自如地和學弟學妹進行交流。

還有一個叫江冠橋的學生，當在飛機上拍到馬六甲海峽的視頻，他的第一反應是發給程乙聆，并這樣寫道——

課本上的文字瞬間掙脫紙張的束縛

幻化成眼前的壯闊實景

那些曾在書頁間被逐字解讀的洋流、航道

不再是抽象的知識

而是真切鋪展在大地上的脈絡

這一刻

教育精準地正中眉心

……

（↑林宗祺朋友圈截圖）

而在林宗祺的朋友圈分享中，多次提到“曠野”二字。程乙聆認為，地理就是一扇窗，推開它，可以看到更遼闊的山河，可以用地理的多元化視角，對周圍的環境有更深入的探討，也就是經常說的“心懷萬象天地寬”。

做好地理教學的同時，程乙聆在帶班、科研論文寫作、生涯規劃方面也頗有建樹。校園內近期的展示墻上，她的個人榮譽包括成都市微課大賽一等獎、金牛區師德先進個人、金牛區“弘毅之師”榮譽稱號、金牛區地理星光杯高考試題解析大賽一等獎、成功申請市級教師評價素養提升項目、以《效能感的力量》獲金牛區生涯教育優秀研究成果評選三等獎……去年底進行的“金牛區‘菁英人才培養工程’論文寫作與評獎專題培訓活動”中，程乙聆帶來專題報告《一線教師如何將教學實踐轉化為學術成果》，得到了各方高度評價。

（↑程乙聆獲金牛區教育局表彰）

回憶自己第一次省級獲獎的經歷，她總結：“一節優質課的呈現，需要組內老師付出很多。讓我第一次知道‘自己可以’，第一次知道‘團隊可以、你才可以’。”所以她會不遺余力地幫助學校的年輕老師——

“在自己成長的同時，也多為別人撐傘。”

>>>發大愿

（↑在校園文化墻前的師生合影）

據悉，金牛實外是與成都市實驗外國語學校擁有同一教育平臺和教學標準的全日制高中學校，現有師生員工2000余人。學校針對學生實際，研發適合學生發展的課程體系，有針對性地開發課程資源，以生涯規劃定制成長為抓手，著力教師的教學創新和學生的學習革命，讓學生享有個性化的教育。

教學質量是學校發展的生命線。學校狠抓學科組團隊建設，教與學相結合、教與研相促進，在“四新”（新課程、新課標、新教材、新高考）背景下，聚焦學科微習慣、讓學習真實發生，立足學校發展實情，重點關注在教學過程中如何有效實施分層教學，在教師中開展教學研討系列活動，在學生中注重對學生學習目標規劃的確立，通過階段性考查和表彰，為學生的學習注入動能。

名師團隊引領、老教師守家、中年教師當家、年輕教師興家。金牛實外引進的成熟教師占比大，全校老師教齡6年以上占比約81.37%，同時推行“青藍工程”導師制，助力青年教師養成扎實的教學基本功，抓好、抓實“教學六認真”。學校連續舉辦第“青優杯”課堂大賽，既呈現生動有趣、富有教育價值的精彩場景，也體現“以學生為主體、以教師為主導”的課改理念。

“凡墻皆是門，我們是發大愿、邁小步。”

學校負責人表示，去年金牛實外首屆出口便斬獲佳績，多人考入上海交大、浙江大學、復旦大學、武漢大學等名校，也將持續狠抓教學質量，特色引領、注重高效，“專做高中教育、做專業的高中教育”。

<新高考Q&A>

Q：初中地理是被列為“小四門”的副科，但是當前新高考模式下，地理在高中處于什么地位呢？

A：在金牛實外，地理是僅次于生物的選科，非常受學生歡迎，比較多的組合有“物化地”和“歷政地”。作為文理兼備的學科，地理既需要理科生的思維，又需要文科生的廣度，學起來比較難，但學好地理，當前賦分制下就相對容易拿高分。

Q：你認為生涯規劃有必要前置嗎？

A：我們學校的特色是生涯規劃定制成長，目的是讓學生和老師不盲目、不盲從，有明確的方向。生涯規劃是以始為終，你要提前預設，一般到高一下期就要進行選科，但你不能等到這個時候再去選，而應該在高一進校時就探索自己、探索周圍環境，再思考你自己到底想從事什么樣的職業。你可以選擇兩到三種想從事的職業，從職業倒推大學里的專業，再看大學專業在高中的選科要求。

（↑學生生涯規劃報告冊）

比如你要從醫，高一選物理+化學就是推薦組合。原來老的文科生是不能從醫的，但現在選歷史類也可以——中醫，比如可選歷史+生物，選歷史的大類，很多學校的中醫是有可能接受你的。所以你要先知道你希望從事的職業，再來匹配你的專業，再看大學對于專業的要求，再看高一應該選什么科。如果在高一不進行生涯規劃的普及，那么很可能學生盲目選科后，很難在考大學時選擇他想要的專業。那么孩子的路徑就可能完全走岔，差別很大的。

Q：如何理解你說的“高級的自由”？

A：自律才有更大的自由。自由不是你想做什么就做什么，而是你不想做什么，你可以不去做。舉個例子，有些年輕人覺得上課很痛苦，因為學生不配合，上課沒有得到很好的互動和反饋，我覺得這就叫不自由。但我上課覺得非常自由和有成就感，因為我會在上課前預設問題，學生可能遇到什么難點、可能提什么問、哪些問題他感興趣、哪些問題他不感興趣但考試要考……你得想辦法把考試要考而他不感興趣的轉化為他感興趣的話題，你在上課前就要預設好！否則這堂課下來，你一定會覺得了無生氣。這種不自由，是源自于你之前沒有做好準備，你如果之前做好準備，你會覺得上課會非常自由和自如。所以我認為，高級的自由，是你得先把該做的做好，先做該做的，再做想做的。

（圖源：成都金牛實外高級中學）