兒童群落的核心是“向兒童”，通過自主學習、自主探究、自主管理的方式，引導學生成為“無畏創造者、無疆行走者、無限熱愛者、無盡探索者、無礙交往者、無涯學習者”。

作者 | 本報記者 金 銳

在這里，一切都是學生的。

當教室被設計成學生喜歡的樣子，當學生自主決定研究的項目，當對話話題指向學生的內心——江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學希望將學習和生活都還給學生。“學校把學生比喻成‘小海豚’，那么學校就是‘小海豚的無界樂園’。”教育學者顧明遠這樣評價。

怎樣幫助這些可愛的“小海豚”在學校這片汪洋中自由遨游？學校黨總支書記楊春芳表示：“‘小海豚’有無限可能，這種‘無限’包括各個方面，我們要做的就是最大限度激發他們的潛能。”

童年是最美好的，也是最精彩的，如果過多限制學生發展，只能扼殺他們童年的想象；當然，“還給學生”也不意味著放手不管，學校需要引導學生、激勵學生，幫助他們在“無限”中找到可能的方向。

于是，“兒童群落”的概念應運而生。“我們以激活兒童‘思維涌現’為目的，建構‘思維涌現型大課堂’，開展兒童群落活動，全面探索綜合育人方式和支撐機制，激活學生的‘無限可能’。”楊春芳解釋。

兒童群落的核心是“向兒童”，通過自主學習、自主探究、自主管理的方式，引導學生成為“無畏創造者、無疆行走者、無限熱愛者、無盡探索者、無礙交往者、無涯學習者”。

“兒童群落活動可以分為六大類：兒童創造教室、兒童行走版圖、德性涵養家族、兒童研究社區、兒童對話中心、兒童超越計劃，包括主題類活動和實踐類活動，讓學生走向更廣闊的世界。”校長陳漢珍表示。

無畏創造，無疆行走

把空間還給學生

墻面、飄窗、書架……教室的每一處都可以作為學生的創造場所——是的，學生不僅是教室的使用者，更是教室的創造者。

招募成員、組成團隊、提出需求、商討方案，在這些環節之后，學生還要預設“需要準備的材料、可能遇到的困難”，以及尋找解決方法并明確完成時間。與生活融通的開放性為學生的思維涌現提供了廣闊的空間和豐富的資源。

三年級學生試圖用黏土捏出課本中的角色，將這些角色放在教室的一角，打造別具一格的“立體故事會”；四年級學生希望將走廊拐角變成“星空觀測站”，還希望用廢紙板制作星座投影儀。這些天馬行空的想法都受到了保護和鼓勵，但能否真正實現，卻考驗著學生的合作意識、團隊精神、動手實踐能力。

“綠色心情”項目組的學生打算將一個柜子搬進教室。然而，柜子剛被搬進來，一個學生就不小心撞壞了柜子的層板。學生看著壞了的柜子發愁，最后想到一個簡單的辦法：將紙杯剪一圈后墊在層板下面——小小的紙杯竟然可以承重。修好的柜子里放些什么呢？學生利用廢舊洗衣液瓶做了兩個置物籃，經過劃劃刻刻、涂涂抹抹，兩個置物籃分別變成一只“天鵝”和一彎“新月”，分別放置口罩、紙巾等用品。

小海豚的時光魔法盒

每一次“創造”都是成功的體驗，學校進一步利用班會時間讓學生交流他們的創造思路，分享他們的創造故事。

“正能量加油站”項目組分享道：“從醞釀、溝通、調整到選購材料再到教室改造，我們的確花了不少心思，大家喜歡我們創造的教室是最大的收獲！”“探秘宇宙”項目組講述了曲折的創造過程：“我們的意見經常有分歧，會努力說服彼此，也會站在對方的角度考慮問題。”

在副校長劉潔看來，“兒童創造教室”群落的價值在于通過空間重構激發學生的主體意識，“讓學生在自主設計中學會情緒管理、協作創新，實現‘環境育人’”。

育人的環境不僅僅在校內，“兒童行走版圖”群落將課堂延伸至校外的山河大地。每個年級都有自己的行走路線：一年級走進古鎮木瀆，與烏米飯制作技藝傳承人方偉鋒面對面交流；二年級走進昆曲的發源地昆山，通過參觀、瀏覽、互動感受昆曲文化；三年級走進姑蘇非遺傳習堂，學習仿古銅爐的制作工藝，感受銅爐文化的歷史和魅力；四年級走進滄浪亭、網師園、留園等園林，開啟“蘇州園林”研學之旅，體驗中國古典園林的審美情趣；五年級走進蘇州緙絲織造技藝市級代表性傳承人陳文的“禎彩堂”，了解緙絲的織造方法；六年級走進銅胎掐絲琺瑯制作地，沉浸式體驗制作掐絲琺瑯的過程。

這一組“行走”以非遺文化為主線，學生用腳步丈量數千年的文明。“我們希望以真實情境激活學生的文化認同感，將中華優秀傳統文化化為學生可觸可感的生命體驗。”副校長何康說道。

無限熱愛，無盡探索

把合作還給學生

如何真正實現學生主體，讓學生在合作探索中健全心智、發展核心素養？學校在研究中發現，傳統的“家族”文化對于提升凝聚力和榮譽感非常有效。于是，學校設計了“德性涵養家族”群落，將所有學生按照班級的順序重新組織成各個家族。“每個年級的（1）班組成一個家族、（2）班組成一個家族……以此類推，結合學生成長中的德育目標形成十大家族，分別以‘禮、孝、和、責、誠、勇、毅、儉、智、仁’命名，這樣的縱向組合讓不同年齡的學生在活動中互學互助、共同成長，構建‘家’一般溫情的校園生活。”德育主任張馨霞解釋。

每個家族都有每個家族的任務，這些任務都以項目化學習的方式開展。比如，禮家族開展“今天你微笑了嗎”活動，責家族開展“我是家鄉代言人”活動，智家族開展“一杯水的容量”活動，仁家族開展“小小志愿者，大大一份愛”活動，儉家族開展“我們一起去秋收”活動，等等。

走近蘇州水鄉服飾

“你能區分水稻與大米嗎？”在儉家族的“我們一起去秋收”活動中，學生到田間去觀察、記錄水稻的生長情況；通過查閱資料，合作完成“水稻調查表”，進而制作準確生動的“水稻身份證”。“儉家族中既有六年級的哥哥姐姐，也有一年級的弟弟妹妹，高年級學生自然會承擔起照顧低年級學生的責任。”張馨霞笑著說。

下田割水稻對于學生而言是全新的體驗，他們先設計、繪制自己的特色草帽，然后學習鐮刀使用技巧，還創編了一首割稻兒歌：“身子要蹲下，適度往前傾，左手握稻根，右手拿鐮刀……”在活動的展示階段，學生將自己的所見、所聞、所想整理成文，以主題展示的方式進行闡述，還會評選出“最佳割稻者”并將“最佳者”的照片張貼在“勞動榜”上。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。通過秋收活動，我們真正體會到勞動的不易，也明白了節儉的意義。”一名學生感慨道，“我們還要開展一系列‘節儉大行動’，從身邊的小事開始養成節儉的習慣，畢竟我們是儉家族嘛！”

家族任務大多是“必選項目”，為了進一步開發學生的潛力，學校成立“兒童研究社區”，讓學生自己提出在生活中遇到的問題，進而組成項目組探究、解決這些問題。“知識的學習并非終點，我們始終致力于向兒童、向世界、向未來的實踐探尋，讓學生在復雜的真實情境中去思考，創造性地運用知識和能力去解決問題。”張馨霞說道。

“我們學校周邊有馬路、商鋪、菜場，許多噪聲會傳入學校，后來我發現大家都對噪聲苦不堪言，怎么做才能減少噪聲對學校環境的影響？”學生滕俊博的苦惱引出了“防噪環保房間”這一研究項目。于是，他與7名同學一拍即合，組成了“降噪特工隊”，科學教師喬薇、語文教師王馨曼成為他們的“軍師”，蘇州大學光電學院教授曲宏、肖仲喆也受邀加入“智囊團”。

學生搬來硬紙板、木板、玻璃、KT板，像偵探般對比數據：KT板輕便環保，防噪效果三顆星；玻璃隔音雖好卻笨重危險。最終，KT板以綜合優勢勝出——但首次制作的模型僅降噪17分貝，連組員的說話聲都蓋不住。

“拋物面能反射聲波！”一次物理課上，學生林源鑫靈光乍現找到了新思路。他們嘗試將KT板彎曲成弧形，卻發現脆弱的材料一掰就斷。數學教師開始點撥“割圓術”——將KT板切割成細條并拼接成近似曲面。學生恍然大悟，實驗室里剪刀與膠槍齊飛，終于讓模型穿上了“弧形鎧甲”。更妙的創意則在編程課上誕生：學生沈倚正提議用單片機控制警示燈，當噪聲超標時紅燈閃爍——經過整整兩周的失敗，警示燈終于在85分貝時猛然亮起，實驗室里爆發出歡呼聲。最終，這個融合KT板、雞蛋棉吸音層、氣泡膜減震底和智能警示系統的模型，降噪效果躍升至42.96分貝，比初代提升了139%。推介會上，滕俊博現場演示：當模型罩住吵鬧的音響，室內瞬間安靜如圖書館。“這個誕生于校園噪聲困擾的項目摘下了‘國際StarT’中國區優秀項目展評一等獎。”喬薇介紹，“自主發現問題并解決問題，可以讓知識從課本遷移至真實世界，培養學生的綜合能力。”

主體性是“思維涌現型”課堂的核心和前提，學校重視創設愜意的心理氛圍，引導學生進行進階式深度學習，寬容學生在探究性過程中的失敗和挫折，珍惜并不斷培育學生的靈慧之氣。

無礙交往，無涯學習

把成長還給學生

成長是一場心靈的旅程，對話則是訪問心靈的通道。“面對生活中的現實問題乃至人類命運問題，我們希望讓兒童與兒童對話、與成人對話、與社會對話，通過對話幫助他們建立一種通透的關系，培養他們的交際能力、表達能力，以及對社會的責任心。”學校德育處副主任溫彩虹說道。

關系的通透性是思維涌現的表征，教師會把“出場”的舞臺更多留給學生，還要當好學生的“后援”，為學生提供必要的學習支架，支持他們提升思維、超越自我。

在“兒童對話中心”群落中，每個年級都有自己的對話任務，比如二年級的“我約老師來談心”、四年級的“勞模在我身邊”等。10歲，作為小學階段的重要節點，學校為這些學生設計了“十歲成長儀式”對話活動，緊扣“生命”這個主題詞，讓學生在一次次與不同角色的對話中感受生命的暖意，體悟成長的味道。

“十歲成長儀式”分為三個層次的對話：對話生命、對話父母、對話未來。從“生命緣起”著手，專家為學生講述生命的起源，解釋每一個人類個體是如何從細胞成長為嬰兒的，學生也知曉了母親在孕育自己過程中的辛苦和偉大，初步理解了生命的價值和意義；接下來，學生通過一份賬單、一次追憶、一次尋訪、一次尋找、一封家書等活動，體會父母養育自己的辛勞；最后，學生舉辦一場“成長派對”，寫下對未來的承諾和期許——這是與未來的對話，也是與自己的對話。

學生用“3650天陪伴”“142本共讀繪本”等數字丈量父母之愛，又整理出嬰兒服、乳牙盒等物品，親子共寫的家書成為情感催化劑——一個孩子在給父母的信中坦言：“我曾經不理解你們對我的嚴格要求，如今才感受到，這是多么深摯的愛啊！”成長儀式當天，一封封信件被裝訂成冊，墨跡與淚痕交織成獨特的成長印記。

對話讓學生明白感恩父母、敬畏生命的意義，充分體驗成長歷程中的責任與擔當，他們將這些感悟內化于心、外化于行，尋找自己的最近發展區和愿景目標，每天超越一點點、進步一點點。“‘兒童超越計劃’側重于對學生生命力、生活力的培養，活動中的一句話、一個動作、一個游戲、一個實驗都可能悄然改變學生的認知，讓他們成為了不起的超越者。”德育處副主任王昆說。

每個年段的學生都有自己的超越方向，低年段要做到“講衛生、愛運動、作息規律”；中年段要做到“完成日常生活的簡單任務，建立自我管理意識”；高年段要做到“制定自我管理目標，養成時間管理習慣”。這些“超越”并非簡單說教，而是通過一個個有趣的綜合性任務完成的。

一年級的“時光魔法盒”活動是從“照片變變變”環節開啟的。學生拿出幼兒園大班的照片與如今的模樣并列展示，他們紛紛驚呼：“我的牙齒掉了兩顆”“我長高了5厘米”！教師通過情景劇引出“時光魔法盒”的功能，學生興奮地分享準備存放的寶貝：乳牙、錄取通知書、媽媽手折的紙青蛙……隨后，學生動手裝飾“魔法棒”，將“學會系鞋帶”“交到三個朋友”等成長目標繪制成彩色圖案，鄭重地放入盒蓋卡槽中。隨著學期推進，魔法盒逐漸充盈。有的學生存入人生第一張“勞動小能手”獎狀，有的珍藏被教師擁抱的照片，還有的將寫著“今天跑步摔跤卻沒哭”的便簽折成星星。學期末的展示環節，魔法盒成為成長教育的活教材：一個盒子里躺著斷成兩截的短繩，主人解釋“跳繩考試沒及格，但體育老師說堅持就有進步”；另一個盒子里裝著3D繪畫鉛筆，記錄著孩子與父母共度周末的情景。教師還發現，許多學生將“班級崗位工作牌”“社團組長證書”視為珍寶，“這些物件背后是責任意識的萌芽”。

“無畏、無疆、無限、無盡、無礙、無涯……這些關鍵詞都指向‘思維涌現型大課堂’的獨有特質：課堂的開放性、關系的通透性、學習者的主體性。”江蘇省教育學會名譽會長楊九俊給出了這樣的評價。“六個兒童群落構成‘思維涌現型大課堂’，既獨立深耕又協同共生，讓學習成為‘向世界發問、與未來對話’的終身旅程。”陳漢珍總結道。這種以兒童為指向、以實踐為路徑的教育探索，不僅重塑了校園生態，而且詮釋了教育意義。正如楊春芳所說：“教育不是填滿容器，而是點燃火焰——讓每個學生都能在‘無限’中生長出改變世界的底氣與光芒。”

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣