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當老師們談論教學質量時，是否經常忽略課堂秩序的“地基作用”？經常覺得備課充分就能教有所成，但現實總有用力的拳頭打在棉花上的無力感。這或許是因為沒理清秩序構建與教學實施的關系鏈。今天這篇實踐指南，將為通過構建良好課堂秩序提高教學質量提供新思路，一起來看——

常言道，好課堂是孕育好教學的沃土，課堂管理對于有效教學起到基礎性的支撐作用。想象一下，若課堂秩序混亂，學生心浮氣躁，那教學目標的達成豈不成了空中樓閣？唯有營造出一個秩序井然、學習氛圍濃厚的課堂，教學才能如魚得水，事半功倍。“先管住課堂，再管好教學”的理念，對于每一位教師，尤其是初出茅廬的新教師而言，都是值得學習的實踐指南。

那么，要如何在教育教學工作中實踐這一理念呢？

先“管住課堂”：筑牢秩序與規則的基石

明確規則，迅速拉近師生距離

當教師第一次走進教室，面對一張張陌生而又充滿好奇的面孔，要如何快速打破隔閡，建立起師生間的信任與默契？不妨從制定簡明扼要的班規開始。

在首堂課上，教師可以通過輕松愉快的互動方式，引導學生共同討論并確定3-5條核心班規，比如“發言先舉手”“尊重他人觀點”等。這樣的規則，既簡潔明了，又易于執行。更重要的是，讓學生參與到規則的制定過程中，能大大增強他們的認同感和遵守規則的自覺性。當學生們在“課堂規章公約”上鄭重簽下自己的名字時，那份儀式感，無疑會讓規則更加深入人心。

非語言管控，無聲勝有聲

課堂管理，并非總是需要大聲斥責或嚴厲批評。有時候，一個微妙的眼神、一個不經意的動作，就能達到意想不到的效果。

比如，在小組討論時，教師可以輕輕走近那些分心走神的學生，用存在感無聲地提醒他們回歸課堂；當發現有小聲交談的學生時，教師只需靜靜地凝視他們幾秒鐘，配合上短暫沉默，往往就能引發他們的自我糾正。

此外，教師還可以和學生約定一些手勢暗號，比如雙手下壓表示“安靜”，這樣既能有效管理課堂，又不會打斷教學的流暢性。

分層應對，精準施策

面對不同程度的課堂干擾，教師需要具備分層應對的智慧。

對于輕度的干擾，如學生玩文具、走神等，教師可以采取走近輕敲課桌的方式，不點名地給予提醒；對于中度的干擾，如交頭接耳、小聲嬉笑等，老師可以嘗試使用“選擇式提醒”，比如：“你是需要時間調整一下，還是現在愿意和大家分享你的觀點呢？”這樣的提問，能巧妙地引導學生回歸課堂。

而對于嚴重的干擾，如學生間的沖突等，老師需要立即采取行動，隔離當事人，并在課后進行“問題解決對話”，以避免矛盾激化，影響課堂秩序。

再“管好教學”：以管理為舟，渡學習之海

節奏把控，讓課堂張弛有度

教學是一門藝術，而節奏把控則是這門藝術中的精髓。人的注意力是有周期性的，因此，在教學過程中，教師需要巧妙地切換活動形式，以保持學生的新鮮感和專注力。

比如，每15分鐘可以安排一次活動轉換，從講解到小組討論，再到個人練習，讓課堂節奏起伏有致。同時，利用倒計時工具營造任務緊迫感，也是提升教學效率的有效手段。

差異化任務，滿足多元需求

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習風格和速度。因此，在教學設計中，教師需要充分考慮學生的差異性，設置分層任務。

比如，在數學課上，教師可以設計基礎題和挑戰題兩個層次的任務，讓全體學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉和提升。同時，動態分組也是一種有效的差異化教學策略。教師可以根據學生的學習情況實時調整分組，讓“概念鞏固組”和“深度探究組”各得其所，共同進步。

即時反饋，讓學習可見可感

反饋是教學過程中的重要環節。通過即時反饋，學生可以及時了解自己的學習狀況，調整學習策略。教師可以利用課堂應答系統進行隨堂測驗，讓數據可視化地呈現學生的掌握情況。

同時，在點評時，要具體、有針對性，比如：“剛才三個小組都提到了‘催化劑’，但第二組補充了溫度條件，這是非常關鍵的一個細節。”這樣的點評，既肯定了學生的努力，又指出了改進的方向。

管理與教學的協同進階：構建學習共同體

管理與教學并非孤立存在，而是相互依存、相互促進的。教師可以通過正向循環設計，將紀律表現納入學習評價體系，比如設立“思維積分”制度，讓學生因遵守紀律而獲得學業獎勵。

同時，隱性管理藝術也是值得探索的教育領域。比如，在科學課上用“懸念實驗”開場，利用學生的好奇心抑制喧鬧；在語文閱讀課上采用“角色配音”活動，讓活躍的學生通過表演釋放能量。

此外，長期關系建設也是不可忽視的一環。教師可以每周預留5分鐘“自由問答時間”，鼓勵學生匿名提交課堂體驗建議，逐步培養他們的學習主人翁意識。

總之，在和諧的課堂中，課堂管理不是對學生的壓制和束縛，而是與他們共同構建“學習共同體”的過程。當教師以愛為舟，以智為帆，與學生攜手共進時，會發現，那些曾經讓你頭疼的課堂管理問題，都化作了促進學生學習和成長的契機。而那份來自學生的尊重、信任和喜愛，也將成為你教育生涯中最寶貴的財富。

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來源丨黎明在線520

編輯丨智庫君

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