今年春季學期以來，武漢市在落實體育課的前提下，全市推進初中、小學每節課由45分鐘調整為40分鐘，對每天8節課“多”出來的40分鐘進行了重新分配：大課間由25-30分鐘延長到40分鐘，成為進入課表的體育娛樂“超級大課間”，剩下的25-30分鐘則用于下午課后運動或課后托管興趣活動。

此前，我國有部分地區，采取總教學時長不變，統籌調整課間時間安排的方式，把小課間10分鐘調整為課間15分鐘，讓學生可享有屬于自己的課間。而武漢的做法，則是縮短總教學時長，把“多出來”的時間，用于延長大課間，讓學校有更充足的時間，組織學生開展富有特色的大課間活動。

這一做法能行得通，意味著原來一節課45分鐘，完全可以調整為40分鐘，沒有必要“滿堂灌”，更沒有必要“拖堂”。因此，延長課間時間，也“倒逼”教師進行課堂教學改革，這是比延長大課間更值得關注的。課堂教學提質增效，不但關系到課間調整能否堅持下去，也影響到給學生整體減負。

在總教學時長不變（課時數與每節課時間不變）的情況下，對課間時間進行統籌，把小課間延長為15分鐘，這一“微調”的難度并不大。而把每節課的時間減少5分鐘，則面臨實實在在的阻力。學科教學內容不減少，縮短每節課的時間能完成教學任務嗎？縮短的教學時間，會不會通過其他方式，如擠占學生的午休時間，或利用課后服務“補回來”？

此前，針對教育部門要求中小學每天上好一節體育課，就有其他學科教師質疑，其他學科教學會與體育課搶課時。增加體育課時，在總課時不變的情況下，必然會帶來其他學科課時的壓縮，如果其他學科教學要求不變，教師就會要么拖堂，要么用午休、課后時間補課。

這是基于“滿堂灌”傳統教學方式而言的。采取這種教學方式的教師，也特別容易拖堂，課間10分鐘被擠占，就與這樣的教學方式有關。在把課間延長為15分鐘后，也有不少人擔心，如果教師的教學方式、教學習慣不變，繼續拖堂，學生還是難以享有屬于自己的課間。

把中小學每節課的時間，從45分鐘調整為40分鐘，而且課時數不變，如何在縮短九分之一教學時間的情況下，完成教學任務、保障教學質量就極為關鍵。假如教師普遍采取以前的教學方式，就可能出現教師課間拖堂，想方設法利用午休、課后時間教學的問題。部分家長也會質疑這種調整的實際效果。

武漢市推進大課間調整，是“自上而下”進行的，有市領導大力支持，由教育局牽頭，而要讓這一調整深入人心，變為學校教學的常態，必須做好課堂教學改革，讓課堂教學提質增效。如果用40分鐘教學，有45分鐘教學一樣甚至更好的效果，那么，學生將會獲得更多自主空間。

事實上，要讓基礎教育實現“五育并舉”，防止其他學科教學擠占體育、美育、勞育，以及課間等時間，都要求進行課堂教學改革、創新，將傳統的“滿堂灌”教學方式，變為啟發式、探究式、項目式教學，這可以充分激發學生的學習積極性、自主性，從而起到提高教學質量的效果。

而這樣的教學改革，一方面要求落實和擴大教師的教育教學自主權。近年來，有的學校在課堂教學中，推進教師“只講15分鐘”的教學改革；還有的學校根據學科教學特點、任務，設置長短課時，短課時一節課25分鐘，長課時90分鐘。

另一方面則要轉變“重智育”“分數至上”的教育觀，重視學生的身心健康發展，與個性、興趣培養。在人工智能時代，知識教育的重要性已經弱化，灌輸知識的教育不但難以激發學生的學習興趣，也難以培養適應人工智能時代的終身學習者。

文｜熊丙奇