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當(dāng)老師們談?wù)摻虒W(xué)質(zhì)量時(shí)，是否經(jīng)常忽略課堂秩序的“地基作用”？經(jīng)常覺得備課充分就能教有所成，但現(xiàn)實(shí)總有用力的拳頭打在棉花上的無力感。這或許是因?yàn)闆]理清秩序構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施的關(guān)系鏈。今天這篇實(shí)踐指南，將為通過構(gòu)建良好課堂秩序提高教學(xué)質(zhì)量提供新思路，一起來看——

常言道，好課堂是孕育好教學(xué)的沃土，課堂管理對(duì)于有效教學(xué)起到基礎(chǔ)性的支撐作用。想象一下，若課堂秩序混亂，學(xué)生心浮氣躁，那教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成豈不成了空中樓閣？唯有營(yíng)造出一個(gè)秩序井然、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂，教學(xué)才能如魚得水，事半功倍。“先管住課堂，再管好教學(xué)”的理念，對(duì)于每一位教師，尤其是初出茅廬的新教師而言，都是值得學(xué)習(xí)的實(shí)踐指南。

那么，要如何在教育教學(xué)工作中實(shí)踐這一理念呢？

先“管住課堂”：筑牢秩序與規(guī)則的基石

明確規(guī)則，迅速拉近師生距離

當(dāng)教師第一次走進(jìn)教室，面對(duì)一張張陌生而又充滿好奇的面孔，要如何快速打破隔閡，建立起師生間的信任與默契？不妨從制定簡(jiǎn)明扼要的班規(guī)開始。

在首堂課上，教師可以通過輕松愉快的互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生共同討論并確定3-5條核心班規(guī)，比如“發(fā)言先舉手”“尊重他人觀點(diǎn)”等。這樣的規(guī)則，既簡(jiǎn)潔明了，又易于執(zhí)行。更重要的是，讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定過程中，能大大增強(qiáng)他們的認(rèn)同感和遵守規(guī)則的自覺性。當(dāng)學(xué)生們?cè)凇罢n堂規(guī)章公約”上鄭重簽下自己的名字時(shí)，那份儀式感，無疑會(huì)讓規(guī)則更加深入人心。

非語言管控，無聲勝有聲

課堂管理，并非總是需要大聲斥責(zé)或嚴(yán)厲批評(píng)。有時(shí)候，一個(gè)微妙的眼神、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，就能達(dá)到意想不到的效果。

比如，在小組討論時(shí)，教師可以輕輕走近那些分心走神的學(xué)生，用存在感無聲地提醒他們回歸課堂；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小聲交談的學(xué)生時(shí)，教師只需靜靜地凝視他們幾秒鐘，配合上短暫沉默，往往就能引發(fā)他們的自我糾正。

此外，教師還可以和學(xué)生約定一些手勢(shì)暗號(hào)，比如雙手下壓表示“安靜”，這樣既能有效管理課堂，又不會(huì)打斷教學(xué)的流暢性。

分層應(yīng)對(duì)，精準(zhǔn)施策

面對(duì)不同程度的課堂干擾，教師需要具備分層應(yīng)對(duì)的智慧。

對(duì)于輕度的干擾，如學(xué)生玩文具、走神等，教師可以采取走近輕敲課桌的方式，不點(diǎn)名地給予提醒；對(duì)于中度的干擾，如交頭接耳、小聲嬉笑等，老師可以嘗試使用“選擇式提醒”，比如：“你是需要時(shí)間調(diào)整一下，還是現(xiàn)在愿意和大家分享你的觀點(diǎn)呢？”這樣的提問，能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。

而對(duì)于嚴(yán)重的干擾，如學(xué)生間的沖突等，老師需要立即采取行動(dòng)，隔離當(dāng)事人，并在課后進(jìn)行“問題解決對(duì)話”，以避免矛盾激化，影響課堂秩序。

再“管好教學(xué)”：以管理為舟，渡學(xué)習(xí)之海

節(jié)奏把控，讓課堂張弛有度

教學(xué)是一門藝術(shù)，而節(jié)奏把控則是這門藝術(shù)中的精髓。人的注意力是有周期性的，因此，在教學(xué)過程中，教師需要巧妙地切換活動(dòng)形式，以保持學(xué)生的新鮮感和專注力。

比如，每15分鐘可以安排一次活動(dòng)轉(zhuǎn)換，從講解到小組討論，再到個(gè)人練習(xí)，讓課堂節(jié)奏起伏有致。同時(shí)，利用倒計(jì)時(shí)工具營(yíng)造任務(wù)緊迫感，也是提升教學(xué)效率的有效手段。

差異化任務(wù)，滿足多元需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和速度。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置分層任務(wù)。

比如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題兩個(gè)層次的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提升。同時(shí)，動(dòng)態(tài)分組也是一種有效的差異化教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整分組，讓“概念鞏固組”和“深度探究組”各得其所，共同進(jìn)步。

即時(shí)反饋，讓學(xué)習(xí)可見可感

反饋是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過即時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以利用課堂應(yīng)答系統(tǒng)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，讓數(shù)據(jù)可視化地呈現(xiàn)學(xué)生的掌握情況。

同時(shí)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要具體、有針對(duì)性，比如：“剛才三個(gè)小組都提到了‘催化劑’，但第二組補(bǔ)充了溫度條件，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)細(xì)節(jié)。”這樣的點(diǎn)評(píng)，既肯定了學(xué)生的努力，又指出了改進(jìn)的方向。

管理與教學(xué)的協(xié)同進(jìn)階：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

管理與教學(xué)并非孤立存在，而是相互依存、相互促進(jìn)的。教師可以通過正向循環(huán)設(shè)計(jì)，將紀(jì)律表現(xiàn)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，比如設(shè)立“思維積分”制度，讓學(xué)生因遵守紀(jì)律而獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，隱性管理藝術(shù)也是值得探索的教育領(lǐng)域。比如，在科學(xué)課上用“懸念實(shí)驗(yàn)”開場(chǎng)，利用學(xué)生的好奇心抑制喧鬧；在語文閱讀課上采用“角色配音”活動(dòng)，讓活躍的學(xué)生通過表演釋放能量。

此外，長(zhǎng)期關(guān)系建設(shè)也是不可忽視的一環(huán)。教師可以每周預(yù)留5分鐘“自由問答時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生匿名提交課堂體驗(yàn)建議，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

總之，在和諧的課堂中，課堂管理不是對(duì)學(xué)生的壓制和束縛，而是與他們共同構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的過程。當(dāng)教師以愛為舟，以智為帆，與學(xué)生攜手共進(jìn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)讓你頭疼的課堂管理問題，都化作了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的契機(jī)。而那份來自學(xué)生的尊重、信任和喜愛，也將成為你教育生涯中最寶貴的財(cái)富。

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來源丨黎明在線520

編輯丨智庫(kù)君

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