佳著推介

【書名】目標、路徑與方法：錢乘旦論區域國別研究與區域國別學

【作者】錢乘旦 著

【出版社】北京大學出版社

【出版日期】2025年5月

內容簡介

區域國別學成為一級學科，錢乘旦教授起了重要作用。本書是錢乘旦教授在學科形成過程中對區域國別學是什么、其目標和任務是什么、如何建設、如何發展、培養什么樣的人、如何培養、區域國別學與其他學科的關系、學術研究與教學之間的關系、為什么需要區域國別學等等問題所做的思考和解答。區域國別學是一個新的學科，而且是一個交叉學科，建設好、發展好這個學科是一項艱巨的任務，是學術界、教育界面臨的一大挑戰。作為理論思考與實踐探索的具體成果，本書提供了新學科建設的思想框架。

作者簡介

PROFILE

錢乘旦

北京大學博雅講席教授、北京大學區域與國別研究院創始院長

歷史學博士，英國考文垂大學榮譽文學博士，英國皇家歷史學會通訊會士。曾任與現任學術兼職包括：國務院學位委員會歷史學科評議組成員、召集人，國家社科基金專家評審組成員，國家教材委員會專家委員會委員，教育部社會科學委員會委員，中國歷史研究院學術委員，教育部長江學者獎勵計劃學術委員會委員，等。著有《在傳統與變革之間》《工業革命與英國工人階級》《西方那一塊土》《風起云飛揚》等；主編有《新世界史綱要》、《英國通史》（6卷）、《英帝國史》（8卷）、《世界現代化歷程》（10卷）等。曾擔任中央電視臺12集電視紀錄片《大國崛起》的學術指導，并獲多項重大學術獎勵。

目 錄

引子 破繭

第一部分 萌生時代

• 北京大學區域與國別研究院建院致詞

• “北京大學區域國別研究叢書”總序

• 建設中國風格的區域國別研究

• 文科為什么要交叉

• 以學科建設為綱推進我國的區域國別研究

• 區域國別研究是交叉學科建設的一個抓手

第二部分 孕育時代

• 關于區域國別研究的幾個問題

• 區域國別研究的學科建設

• 關于區域國別研究人才培養的若干思考

• 中國特色區域國別研究人才培養之道——北大的思考與實踐

• 淺談區域國別研究中的國際發展合作

• 區域國別研究視野下的“歐洲研究”

第三部分 落地時代

• 論作為學科的區域國別學

• 區域國別學學科建設任重而道遠

• 區域國別學亟待解決的幾個問題

• 到現場做研究

• 中國區域國別學理論創新之路

• 知形、知心、知行——關于目標

• 實用、實踐、實證——關于方法

• 區域國別學的教材編纂問題

第四部分 成長時代

• 區域國別學學科建設的當務之急

• 新局面的新思考

• 區域國別學的性質、目標與路徑

• 區域國別學與世界史研究

• 外國語言與區域國別學

• 區域國別學與教育學的對接

• 推動區域國別學與國家安全學協同發展

• 中國區域國別學的演進與前瞻

結語

附錄

• 附錄１　在交叉學科門類下設置“區域國別學”一級學科的工作小組意見

• 附錄２　新增“區域國別學”一級學科論證報告

• 附錄３　新增博士碩士學位授權審核申請基本條件

• 附錄４　分享北大方案

• 附錄５　北京大學區域與國別研究院四年工作總結

• 附錄6 以“破繭”之力打開區域國別與涉外法治研究新空間

后記

引子：破繭

區域國別學成為一級學科，根本原因是國家的需要，沒有國家的需要，不可能讓這樣一個公眾很不熟悉的領域，一舉成為一級學科。

但觸發的事端還是存在的，沒有觸發因素，新學科也不會出現。

事情的起點在2018年。那年4月，北京大學成立了區域與國別研究院，指定我任院長。當時，誰也沒想到由此就引發出一個新學科，并在學術界掀起一股熱潮，霎時間眾目睽睽。

北大早就想推動區域國別研究，這是北大校領導的學術遠見，他們看到中國需要發展這個領域，世界的變化逼迫中國去了解世界。但北大做事總是很謹慎，為要不要建立一個專門機構來做這件事，職能部門討論了很久，長期未有定議。從各方面條件看，似乎應該大力推動這個領域的發展，因為國家的需要是明顯的，很多信號已經出現， 比如若干年前教育部已開始設立區域和國別研究培育基地及備案中心，總數達幾百個；許多學校已設立專門機構甚至自設學科，有些學校甚至已經招生。就北大而言，它在外向研究方面有很好的學術力量，有長期的學術積累。不過北大做事的風格就是穩重，直到2018年學校領導才下決心建立一個新機構，依托全校的力量推動區域國別研究。

區域與國別研究院成立時，校領導下達四項任務：（1）人才培養，（2）學術研究，（3）智庫工作，（4）配合國際合作部開展對外交流。后來又加上第五項任務，即與校內幾十個研究外國問題的非實體中心建立聯系，給予學術增援。五項任務中，其他幾項都相對容易，比如開展學術活動，我在任四年多時間里共舉辦大大小小各種形式的學術活動近兩百場，包括疫情期間的線上活動；出版各類書籍比如專著、期刊、論文集等十多部。北大設了一個區域與國別研究學術基金，幾年中向校內學者發放了好幾百萬元立項經費。在智庫工作方面，研究院組織撰寫了上百篇資政報告，深受各方重視。唯獨第一項任務難度最大，投入的精力和時間最多。因為，所謂人才培養，意味著招生、開課、指導論文、進行答辯、完成畢業、授學位，也就是走完所有的研究生培養教學流程，而且是一年一年逐年跟進的。區域國別研究領域的研究生培養是一項新的工作，沒有先例，沒有現成的模式和流程，沒有人知道應該怎么做，一切從頭開始，這是最難的。

除了其他困難，比如制定培養計劃、設計課程方案、在全校范圍內尋找導師、確定學生的報考資格之外，（因為這個領域是一個跨學科的領域，考生會來自不同的學科，所以什么樣的資格可以報考呢？）我們很快就意識到：最大的困難是沒有學科——因為沒有學科，考生就沒有報考的入口，這意味著無法招生；即使通過某種運作把學生招進來了，隨后克服種種困難完成對他們的培養流程，臨近畢業卻會碰到更嚴重的問題，即畢業論文放在哪一個學科答辯？即使答辯了，他們的畢業證書上寫哪一個學科的畢業生？進而在哪一個學科拿學位？換句話說，因為這個領域沒有學科屬性，所以是“無戶籍”人口。

為了讓一般讀者能夠理解這個問題，此處需要對“學科制”做一番解釋。

中國實行的是學科制，意思是：高等教育的學生培養都以學科為依托，招生是按學科招的，畢業是按學科辦的，課程是按學科設計的，答辯是按學科組織的；任何學校必須獲得某一專業的學科培養點，才能培養這個專業的學生，否則就無資格招生，更談不上招生以后的所有培養流程了。也就是說：沒有學科點就沒有學生。

學科是教育部認定的，有一份《研究生教育學科專業目錄》，自1978年全國范圍內招收研究生以來，每隔十年左右就會重新頒布一次，會做一些修改，申請辦法和審批程序也會做一些調整。不過基本原則是不變的，就是學生培養依托學科，沒有學科就不能培養學生。

區域國別研究人才培養的問題就出來了，因為在《研究生教育學科專業目錄》上沒有這個學科，從理論上說，不能培養學生。但是， 不培養學生怎能推進區域國別研究呢？國家明擺著需要加強區域國別研究，而國內面臨的最大問題是人才短缺，但人才是培養出來的！

所以，建學科是培養學生的第一要務。

2019年我們招進第一批學生，學科屬性問題立刻就出來了。學生們非常敏感，他們追問畢業論文在哪個學科答辯，答辯后在哪個學科拿學位？這些學生有強烈的使命感，他們愿意做區域國別研究，明白這個領域對國家多么重要；也知道自己是第一批試驗品，愿意做第一代“吃螃蟹的人”。他們來自不同的學科背景，真正體現了區域國別研究的“跨學科”特征。但正是這種跨學科的屬性讓他們明白前行的最大障礙是“沒有學科”，他們需要明確自己的學科屬性。

我們當然明白這個問題的嚴重性，它關系到區域國別研究人才培養工作能否成功。事實上，我們正在做一項開創性的工作，至少在中國國內“前無古人”。為此，我們必須在第一批學生答辯前解決這個問題，解決問題的時間并不很多。所以我們在第一年就把問題提交給學校，提交給研究生院，即主管研究生培養的職能部門。從學校到研究生院都很重視這個問題，他們明白問題的嚴重性。北大對解決問題有一些優勢，第一它有理科的經驗，理科很早就開始學科間的交叉，不同學科背景的學生做交叉課題研究，學科屬性的問題很快就出來了， 畢業時其論文不知由哪個學科的答辯委員會審查。經過幾年的摸索甚至碰壁，北大找到了解決方案：設一個“交叉學科”，專門審查交叉研究課題的答辯申請。第二個優勢是北大有博士學位點自設權，那意思是：北大可以自己設《研究生教育學科專業目錄》上沒有的博士學科點，前提是經過充分論證、由全國范圍內的相關專家做出鑒定，然后由教育部審定批準。有博士點自設權的學校不是很多，北大是其中之一。出于對這兩項優勢的了解，我們向學校提出：通過自設的渠道， 為區域國別研究設一個博士點。我們認為這是解決問題的最簡單辦法，也是從根本上解決問題的辦法。

學校接受了這個方案，自設程序用了很長時間。有一次我去研究生院商議此事，當時學位辦的負責人突然提出：可不可以爭取一下， 在《研究生教育學科專業目錄》下一次修訂的時候，在全國范圍內把“區域國別學”設為一級學科？前面已經說過：中國實行的是學科制， 所有研究生培養工作都必須依托學科，有了學科就可以招生，就可以培養學生；沒有學科就什么也談不上，完全不能培養學生。我們的方案只是利用北大的學位自設權在北大范圍內設一個區域國別學一級學科，如果做成了，就可以在北大招收區域國別學研究生；沒想到學位辦負責人居然提出在全國范圍內設“區域國別學”，要求我們試一試！

我當時驚訝不已，心跳如打鼓，因為我知道這事有多難。在《研究生教育學科專業目錄》中新設一個一級學科是非常困難的事，這是高校教師誰都知道的情況。十年前我們把“世界史”二級學科從“歷史學”中分離出來，成為獨立的一級學科，幾乎調動了全國各高校世界史方面的力量，經歷了極其困難的努力。而“區域國別學”若成為一級學科，完全是從無到有，把一個對全社會絕大多數人來說非常陌生的領域，一舉升格為一級學科，那幾乎是不可能的！

不過我們還是答應試試；在那個場合，不接受也不可能！很快， 北京大學以學校的名義正式向教育部打報告，建議將“區域國別學” 設為一級學科，以推動和加強中國的區域國別研究。以此為起點，一場為時兩年多、驚動半個學術界的“區域國別學”定位戰拉開了序幕。最終的結果是大家知道的，在國務院學位委員會和教育部頒發的2022 年版《研究生教育學科專業目錄》中，“區域國別學”列位于第14 門類（交叉學科），成為獨立的一級學科?！敖徊鎸W科”本身就是一個新的門類，它的出現體現著中國教育、科研指導思想的重大變化，即在新時代適應科學研究、學術研究走學科交叉之路的新要求。

此處無意把整個過程細述回溯，也無須將其中的無數曲折、變故、激烈爭辯一一道來。此處只想指出，區域國別學成為一級學科， 是全社會共同努力的結果，根本原因是中國走到今天，了解和認識世界已是必須。“區域國別學”是大國之學、強國之需，作為正在成長壯大的當代中國，必須以這門學問為窗口，觀察世界，判斷世事，確定自己的立場。正因為如此，上至國家領導和政府部門，下至教師學者甚至學生，都關心這個學科能否出現，并從多方出力。應中國古話所說，“天時、地利、人和”在這個點上交匯融合，“區域國別學”應中國發展之大運而生。

本書輯錄我在這個過程中對區域國別研究和區域國別學所做的論述。整個過程很曲折，當時無人知道結果會怎樣。作為新鮮事物，人們對它不了解，因此出現種種議論，不乏質疑與反對之聲。為使更多的人了解它，推動人們接受它，必須作細致解釋，對諸如區域國別學是什么、目標和任務是什么、如何建設、如何發展、培養什么樣的人、如何培養，區域國別學與其他學科的關系、學術研究與教學之間的關系、為什么需要區域國別學等等問題，作詳盡的說明，有些時候需要論戰。書中各篇文章和演說都有很強的針對性，都針對在學科形成的不同階段所面對的問題。如讀者所見，本書的呈現方式是一篇篇短文和一次次演講，所論及的，都是關于區域國別學的理論與方法。將這些短文和演講綜合成書，可形成比較完整的學科思想。

人們經常強調理論與方法的重要性，不過不能把這個問題絕對化。區域國別學是一個應用學科，它強調的是實踐，強調應用性；它主張“在戰爭中學戰爭，在游泳中學游泳”。理論與實踐孰先孰后？ 當然是實踐在先、理論在后，理論是實踐的總結與概括。起初許多人反對設置區域國別學一級學科，理由是它還沒有形成理論體系，所以不成熟。這個邏輯顯然有問題：不下水游泳，哪來的游泳理論？在中國，區域國別研究是一個短板，它需要在實踐中總結為成體系的理論。

本書編排大體按時間順序，每一個時間段都面對當時的具體問題，都經歷過許多辯論。通過本書，讀者可以看到區域國別學從無到有的生長過程，以及在過程中遇到的種種問題。

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北京大學區域與國別研究院于2018年4月12日正式成立。研究院以開展學術研究、學術管理、人才培養、智庫工作和對外交流為核心使命，定期舉辦名家沙龍、青年沙龍、“有朋（Adventus amicorum）”系列研討等學術活動，邀請國內外專家學者及各界人士就區域與國別研究中的重大理論與現實問題、學術關注問題和文化社會問題等展開深入研討。學術活動面向校內外師生開放，歡迎關注并參與。

資訊來源：“北京大學區域與國別研究院”微信公眾號