家齊現在7歲了，來暖星之前，他6歲。所有人在他眼里都是“ 家齊”。

“媽媽的名字是？”“ 家齊。”

“爸爸幾歲了？”“6歲?！?/p>

分不清你我他，以自我為中心似乎是閉娃的“通病”。

爸爸媽媽都很著急，因為他馬上就要上小學了。

爸爸甚至對我們說，他感覺一切都完蛋了，孩子沒有未來了。

真的嗎？其實用一招，就能讓娃建立基本的換位思考的感覺。

1.

為孩子“開辟”

名為“自我”的田地

當家齊剛來到暖星的時候，老師們知道他其實有很大的潛力。

“看到孩子一筆一劃畫畫的樣子，以及畫面內容的時候，就會知道其實家齊的假想能力挺好的?！比f萬老師說?！凹引R的仿說可以很長，背的句子也可以很長。很可能是他過往的經驗限制了他的自我自信和與人交往的內在動力。”

其實，這時的他，需要一個空間駐留“自我”。

而老師的首先的工作，就是幫助他留出這塊“田地”。

“只要孩子想，我們可以投入一整節課去跟他玩橡皮泥、畫畫或者是吹泡泡，看似什么都沒做，但其實我們在修復孩子對這個世界的基本看法：‘我是自己的主人，我是可以操控這個世界的人和事的?！比f萬老師說。

家齊是暖星老秦關注很久的一個娃，對此，他補充：

“他得自己有一種想要做各種事情的沖動在里面，后面的事情才好辦。前面一個月的時間，我們會做跟隨、識別、回應?！?/p>

“跟隨識別回應”，是暖星主動階段中的初始操作，也是讓家長放棄主導權的一個操作。這是一個門檻，但跨過了就有很多驚喜。

經過前四周“跟隨識別回應”的操作，五周后，家齊已經發現了萬萬老師對自己自主權的尊重，能回應萬萬老師的互動了。

到第6周的時候，已經能夠與萬萬老師有一來一往的回應。眼神里可以看出滿滿的情感——家齊的心逐漸被打開了，這說明他已經有了自己的“土地”。

但上面的操作是在維護邊界，養護自己的土地。

想收獲互動的果實，還需要一來一回的“耕種”。

老師的第二個任務就是幫家齊學習“耕種”，工具還是“跟隨識別回應”。

2.

讓孩子有維持互動的意識

收獲互動果實

家齊和萬萬老師之間雖然有了互動和情感的交流，但是還是容易“脫鉤”。

比如下面的這一回合里，聊著聊著，家齊自顧自說著自己感興趣的話題，老師用撓癢癢等吸引他的注意，但是他“無動于衷”，一邊說著自己想說的，一邊不打招呼就斷開了這場互動，顯得不在一個頻道。

“小朋友去維持互動的意識是非常弱的，交互兩三個回合，往往就無預警地脫離互動狀態了。還是以往的主動互動經驗太有限了?！迸莿撌既死锨胤治?。

維持互動，對我們絕大部分譜系孩子來說都是很難的。

我們需要構建一個結構，讓孩子能夠在這一結構形成的空間中與人一來一回地練習互動，找到互動的感覺。

這個結構還是基于孩子自身的興趣，以及能力為原點。發現這個原點，還是要借“跟隨識別回應”這一“工具”。

跟隨是為了“識別”。

識別孩子的意圖：知道他想干什么。 識別孩子的情緒：他對當下的事情是否在意，是否需要繼續或停止。 識別偏好：往往彌散在生活中以不同形式表現，好讓我們建構高動機活動嘗試清單。 識別認知：行為背后的能力，判斷整體發展水平和后續活動設置的難度。

識別是為了“回應”?；谧R別的結果——

支持和旁白孩子的意圖，幫助他實現；

共情他的情緒；

建立適合他的“高動機活動嘗試清單”；

以此，設計適合他當下認知的游戲活動——

這些活動并不高大上，但是是孩子真心感興趣的活動，找到與他形成互動的機會和空間。

萬萬老師經過以上跟隨識別回應，在第七周時，找到了能夠讓家齊維持15分鐘互動的游戲，到第八周時，出現了多個能夠維持15分鐘的游戲。

比如在這個小火車游戲中，老師幫助家齊遞小火車，家齊把小火車放在站臺上，不一會，火車就堆滿了。

看上去游戲簡單，但對孩子來說，要有維持住這個游戲的意識，是很難的。

“在一來一往的固定回合中，小朋友要去觀察老師什么時候把這個小火車拿過來，然后才能繼續接下來的我喜歡的這個活動。在這個過程中，小朋友參與的穩定性就開始慢慢地構建?！迸菣C構校長李如老師說。

此時，孩子對我們的“察言觀色”也慢慢形成了。

3.

意識到：

別人也有自己的想法

很多家長認為教孩子解讀對方情緒就是拿卡片告訴孩子這是開心，這是哭泣。

如果你看到家齊 能和老師進行角色扮演互動后，家齊在其中自發地表演“哭泣”，并且對老師察言觀色，就會知道 ， 其實，在有前后語境的環境里，孩子才能夠知道別人的情緒為何發生。

家齊原本停留在紙上的假想能力已經可以用出來了

在玩垃圾車游戲的時候，老師覺得垃圾很多很臟，表現出了哭泣的表情后，要求家齊幫忙扔垃圾，家齊毫不猶豫默默地把“垃圾”倒掉了。真是太可愛了！

跟隨是為了最終的不跟隨，是為了最終讓孩子意識到，你對面的這個人也有自己的“田地”和邊界，想真正和人互動，需要付出更多的努力，換位思考就是基本。

從意識到自己可以是掌控這個世界的主人；

到有意識去和人維持互動；

到最后——

當孩子能夠站在別人的角度知道別人的想法，為了能夠讓互動繼續，會做出一些妥協，我們的目的就達成了。

“我們的目標是讓他感受到互動當中，并不是由他唯我獨尊的，是要考慮到他人感受的?！崩锨亍袄淇帷钡卣f。

這是本月初，暖星創始人老秦和上海暖星之家機構校長李如對機構里3個孩子干預前后進行對比分析時，闡述的“跟隨識別回應”在家齊身上體現的的3點作用。

作為暖星火車頭模型“主動”的初始操作之一，僅僅只是開始。

本周五晚8：30，老秦將搭檔北京暖星之家的校長丁晶晶，就近期北京暖星之家的真實個案進行分析，也將介紹更多暖星的操作思路，和孩子干預前后的對比。

想要了解暖星體系操作的家長和同行們，歡迎圍觀！點擊預約哦——

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