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一個學(xué)校發(fā)展如何，有沒有前景，不能光聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的介紹，也不能光看學(xué)校官網(wǎng)的吹噓，而要深入到學(xué)校內(nèi)部調(diào)研。倘若一所學(xué)校出現(xiàn)以下幾點征兆，或者以下幾點特別突出，或意味著這所學(xué)校有走下坡路的征兆，需要及時正視問題和提出解決措施。

1

以抓老師考勤為主業(yè)

必要的考勤制度是單位管理中基本制度，無規(guī)矩不成方圓，無考勤容易散漫，可以說嚴(yán)格考勤制度是達(dá)成單位目標(biāo)的重要途徑。然而過分強調(diào)考勤制度，將考勤制度作為管理教師的主要手段，效果會適得其反。

要知道多數(shù)教師是有自己的職業(yè)操守的，必然能在學(xué)校規(guī)定的時間完成教學(xué)工作，根本不需要學(xué)校的督促。倘若一味地要求老師簽到刷臉，看似是為了整頓工作紀(jì)律，實則是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的不信任，想通過考勤的方式來監(jiān)督教師，牢牢把老師拴在學(xué)校，為學(xué)校的前途鞠躬盡瘁。

面對嚴(yán)格的刷臉簽到制度，老師們只能照辦，把簽到當(dāng)作下意識的習(xí)慣和頭等大事，定鬧鈴、在辦公桌上寫提示等，生怕因為某次沒簽到被扣分扣錢，會不會生出“干不干活沒關(guān)系，只要簽到就可以”的想法。

在不信任人的冰冷制度面前，老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，感受不到學(xué)校的人文關(guān)懷，又時時被監(jiān)督著，被困在學(xué)校，眼界被遮擋，又該如何去引領(lǐng)學(xué)生感悟大千世界的美好。當(dāng)考勤制度嚴(yán)苛到一定程度時，“身在曹營心在漢”的人心渙散的局面也自然漸漸浮現(xiàn)出來。

2

評價制度不科學(xué)，獎勵制度不公平

教師工作是一項復(fù)雜的工作，有些可以被量化，有些很難量化。即使可以量化的部分，如果評價制度不合理，就很難反映出教師的工作效果。

按照國家規(guī)定，應(yīng)該對教師德、能、勤、績四個方面的評價，但不少學(xué)校主要看教師的教學(xué)成績，畢竟有數(shù)據(jù)可以對比。然而有些學(xué)校的成績考核制度不科學(xué)，不顧班級實際情況，只按指標(biāo)多少來評價，忽視了教師客觀努力的結(jié)果。

就拿高中來說，高考獎勵的分配是按考上一本的人數(shù)來確定的，有的班級生源好，教師稍微努努力，就能出成績，拿到不少獎勵；有的班級生源相對較弱，教師付出很多努力，將原來成績較差的學(xué)生考上一本，也只能拿一個指標(biāo)的錢，長期以往，教師的客觀努力沒有被重視，積極性很容易消退。

考核之后，自然是為了予以獎勵。學(xué)校在獎勵方面存在兩個極端，一是平均主義，干好干壞差距不大，沒有辦法調(diào)動到全體教師的積極性；二是獎勵差距過大，班主任和優(yōu)質(zhì)班個別教師跟其他教師差距在幾倍以上，其他部門工作人員更是少得可憐，這也挫傷了教職工工作積極性。

考核制度不科學(xué)，獎勵制度不公平，都會挫傷教師的積極性，影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，會使學(xué)校“走下坡路”。

3

喊口號、畫大餅、忽悠老師

某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是將“選擇教育，就選擇了奉獻(xiàn)和清貧”掛在嘴上，借以鼓勵老師要安心從教，總是要求老師要懂得奉獻(xiàn)和付出，克服一切困難，要以校為家，卻忽視老師們應(yīng)該享有的待遇和權(quán)利。

為了激發(fā)老師的教育熱情，某些校長總是給老師描繪學(xué)校未來的宏偉發(fā)展，要求老師克服當(dāng)下的困難，不要糾結(jié)什么福利待遇，要有高尚的師德，視金錢如糞土；總是喜歡喊口號、開空頭支票和畫大餅，如辦成什么事給老師什么獎勵，但事后卻以種種理由不予兌現(xiàn)，讓老師一次一次失望，自然不再相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話。

喊口號、畫大餅、忽悠老師自然是可以激發(fā)教師的干事熱情，但畫得過多反而會讓人噎著，食之無味，給了教師欺騙的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生躺平思想，不利于學(xué)校的良性發(fā)展。

4

會議過于頻繁，老師們疲于應(yīng)對

開會無可厚非，傳達(dá)上級部分的文件精神，知曉教育動態(tài)，對教學(xué)也有較大的幫助，而且也可以聆聽教師的意見，更好地推動學(xué)校的發(fā)展。

然而頻繁的開會，卻是領(lǐng)導(dǎo)念著文件，重復(fù)著以往的主題，只顧著自己唾沫橫飛，完全不在意教師的意見，然后裝模作樣得出自己想要的結(jié)論，聽得老師尷尬連連，一點實際東西都沒有。

為什么要開會，一來是為了顯示某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的存在感，二來是為了顯示學(xué)校某些領(lǐng)導(dǎo)對某某問題的重視，三來是為了積累素材做宣傳，應(yīng)付上級部門的檢查，但卻沒有解決任何問題，還讓教師們疲于應(yīng)對，甚至部分老師要犧牲教學(xué)時間去開會，學(xué)生自主上自習(xí)，回頭還得自己加班補回來，敢怒不敢言。

一天總是開會卻沒有解決任何問題的學(xué)校，看似一天熱熱鬧鬧，但卻沒有任何實質(zhì)性的意義，“萬事都重要，教學(xué)靠邊站”，那么誰會真正踐行“教學(xué)為中心”的口號，必然引發(fā)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的惡化。

5

某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂教育瞎折騰

目前的學(xué)校管理者，絕大部分是教師出身，因為工作業(yè)績突出，或者其他因素，躋身領(lǐng)導(dǎo)崗位后，往往會以工作忙為由，脫離一線教學(xué)崗位。從關(guān)心學(xué)生到關(guān)心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會，可以說，與教育教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

然而教育行業(yè)不同于其他行業(yè)，沒有實踐做基礎(chǔ)，靠一腔熱血，空談理論往往會碰壁，適得其反。

但是部分校領(lǐng)導(dǎo)不甘總體指導(dǎo)和頂層設(shè)計，總覺得一線教師做法落后，不符合自己的心意，故而花重金去優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將其模式復(fù)制到自己學(xué)校，卻忽視了自己學(xué)校的情況，最后搞得一團(tuán)糟，反而責(zé)怪老師們不努力，沒有認(rèn)真領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)的意思和優(yōu)秀經(jīng)驗的精髓。

要知道，天下沒有包治百病的靈丹妙藥，也絕不會有包打天下的教育模式。或許執(zhí)意學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教育理念和模式，不但不會產(chǎn)生教育真理的火花，還會讓更多一線教師思維模式趨于慌亂，丟掉自己的“特色”，讓很多老師不會教書，讓教學(xué)質(zhì)量難以保證，何談學(xué)校的良性發(fā)展。

6

奉行利益至上，缺乏人文關(guān)懷

某些學(xué)校奉行利益至上，尤其以民辦學(xué)校最為突出，想方設(shè)法榨干教師的勞動價值，來實現(xiàn)學(xué)校利益的最大化，而罔顧教師群體的職業(yè)感和幸福感，讓老師沒有自由支配的時間，整天圍著學(xué)校和學(xué)生轉(zhuǎn)。

在這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來，教師就是他們花錢請來的員工，就該老老實實地為學(xué)校服務(wù)，不該有個人價值的存在，學(xué)校讓你干啥就要干啥，不能有任何條件可講，講了就說明你沒有大局意識，不懂得為學(xué)校前途著想，一頂大帽子壓下來，讓老師們不得不從。

你生病想休息，他會給你講無私奉獻(xiàn)，可以適當(dāng)扛一扛，扛到不能動的時候；你有事想請假，他會給你畫大餅，可以適當(dāng)拖一拖，拖到事情解決……總而言之，在他們眼中，你的事情永遠(yuǎn)是小事，不值得一提。

有些學(xué)校缺乏必要的人文關(guān)懷，絲毫沒有尊重教師和學(xué)生的想法，尤其是在安排工作的時候，沒有做溝通和交流，往往采取命令式的安排，沒有考慮到教師存在的困難，總是以顧全大局克服困難為由，強制教師參與他們所安排的工作。

7

華而不實，熱衷于擺拍、宣傳

在當(dāng)下社會，對于學(xué)校而言，適當(dāng)?shù)男麄魇怯斜匾模梢园褜W(xué)校做過的事情推送給家長，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，幫助學(xué)校樹立正面的形象，本是極好的事情。然而有些學(xué)校卻將宣傳工作走偏了方向，為了宣傳而宣傳，認(rèn)為宣傳做得好，學(xué)校就能發(fā)展得很好。

在這種思想主導(dǎo)下，事事都是小事，但擺拍、宣傳則是大事。要么認(rèn)為任何學(xué)校活動，活動本身不重要，但是做資料、擺造型、發(fā)微信公眾號卻很重要；要么經(jīng)常拉著學(xué)生和老師擺拍宣傳、弄虛作假，搞得宣傳工作風(fēng)生水起的同時，很難有精力放在學(xué)校的日常管理上，學(xué)校發(fā)展可能深受其害。

華而不實，熱衷于擺拍、宣傳，看似重視宣傳工作，實質(zhì)是本末倒置的做法，既會讓教師覺得學(xué)校不重視活動的本身，可能會對以后活動不加重視，影響活動本身的質(zhì)量；也會讓學(xué)生覺得學(xué)校華而不實，或?qū)绊懙剿麄儗韺τ谌松τ谏鐣目捶ā?/p>

8

評優(yōu)評獎，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)

除卻一些需要親自參加的比賽外，一些榮譽獎項的分配，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有很大的決定權(quán)，自己拿完之后，也會分配給一些肯為自己干活的老師，用于籠絡(luò)人心。至于獎項公示，要不放在假期，要不就放在一些不被人關(guān)注的角落，等時間一到，立馬就撕掉，結(jié)果符合相關(guān)程序，讓其他老師找不到質(zhì)疑的地方。

看似高明的做法，實則會寒了不少教師的心，要知道多數(shù)教師還是比較在乎學(xué)校評優(yōu)評獎的，一方面是學(xué)校對自己工作的肯定，另一方面涉及到職稱評定，關(guān)乎個人利益。

倘若學(xué)校評優(yōu)評獎沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，很容易為某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所誤用，因人而設(shè)置評選標(biāo)準(zhǔn)，用評優(yōu)評獎籠絡(luò)人心，極可能產(chǎn)生腐敗。既是對努力工作教師的否定，無法激發(fā)教師的干勁，也會影響學(xué)校的校風(fēng)教風(fēng)，對學(xué)校的發(fā)展極為不利。

當(dāng)一所學(xué)校正處于上升階段時，也必然是充滿活力和人心思齊之時，可當(dāng)一所學(xué)校以上幾方面表現(xiàn)突出時，也往往意味著這所學(xué)校開始有走下坡路的征兆了。然而學(xué)校走下坡路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難辭其咎，只是希望及早發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)校向上發(fā)展，這才是緊要的任務(wù)。

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來源丨晨閱浮一白

編輯丨智庫君

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