文｜凝媽悟語

檢查孩子的作業，發現一個大問題，孩子讀題太馬虎，跳躍性太大。

像下面這題，要求“根據課文內容完成練習”，孩子在第2小題填空時，填了3個字“快樂的”。這虎頭蛇尾的，也不是一句完整的話。

問孩子是怎么回事？

他說：后面不是有“小朋友”嗎？

原來漏看了句號，“小朋友”不是前面句子的結尾，而是后面句子的開頭，指向不同。

我讓他看題目要求，他才恍然大悟：哦，原來是寫課文里的句子“淘氣的小娃娃”，這個小朋友是表示我，后面才是我的想法。

同一張試卷上還有幾處錯誤，都是孩子不注意讀題造成的。

• 像按閱讀材料填空，應該寫藍藍的大海，他卻寫成了“藍藍的天空”。
• 像要求畫出小朋友在沙灘上干什么，他把沙灘上風景的描述也畫了出來。
• 像寫出短文有幾個自然段，第3個自然段是一句話，卻沒看到。

當我指出他的讀題錯誤時，他主動再次讀題，就發現了自己的失誤之處。

像這類情況，明明認字、閱讀理解能力也不差、課本知識掌握得也可以，卻出現了會做而做錯的問題，實在是考試中的大忌。

如果我們認為孩子出錯就是知識掌握不牢，反復鞏固知識，而不去關注隱藏在背后的讀題問題，孩子的實質問題得不到及時修正，會越來越嚴重。所以，是時候引起重視了，別等高年級再后悔。

翻看孩子的語文、數學錯題，這一學期，相對來說，語文因為讀題產生的錯題相對較少，數學更為嚴重，開學兩個月就有11次之多，妥妥整理了3頁紙。

讀題導致的錯誤類型

把因為讀題導致的錯誤歸結在一起，發現主要有三大問題：答題不完整、不按要求答題、題意理解偏差等。

一、答題不完整

下列三題，題目的前置要求就是“圈一圈、補一補”，孩子做題時卻忽略了這一步，只想著去計算、去填空。

這一現象不太符合首因效應，應該關注最先接收到的信息，但孩子卻沒有重視這些前置步驟。

二、不按要求答題

1、下列兩題，都是要求在后面的圖形中圈出正確答案，但是孩子卻在橫線上直接畫出了圖形。

這類錯誤反復出現，不僅是這兩次，在整理錯題時也發生過，簡直是屢教不改。

2、下面這題，要求在得數是53的方框內畫對號，孩子卻在方框內填寫了得數，得數都對，但不符合題目要求，3分歸零。

3、下面這題要求在方框里畫一畫或列算式，孩子直接在題目下面畫圖，忽視了題目指定位置的提示。

4、下面兩題，題目指定不同類別畫不同的符號，孩子卻無視指定符號，習慣性全畫對號。這種錯誤也是一錯再錯，總是犯迷糊。

三、題意理解偏差

下列兩題的共同點是，分兩步走，先填序號再解答，孩子只掃了一眼題目，就表示無從下手，不知道括號里要填什么，應該怎么做，知道填序號了，卻又忘了解答。

分析讀題不完整的原因

一、注意力不完善

一年級孩子的注意力持續時間通常為10-15分鐘，以無意注意為主，容易被題目中的個別字詞、圖片或外部干擾吸引，導致讀題時“斷章取義”。

表現為：

看到熟悉的問題就急于回答，漏看“圈一圈、補一補、畫指定符號、在指定位置答題”等關鍵要求。

這一個原因提醒我們：暫時的讀題問題是正常的，有改善的可能性，不要著急否定孩子，不要過度焦慮。

二、缺乏讀題策略與習慣

孩子沒有建立“逐字讀題、圈畫關鍵詞、分步執行” 的意識，習慣憑直覺或經驗答題。

表現為：

• 習慣于按規律畫圖形，忽視了圈圖形的要求。
• 習慣于在方框內寫得數，沒有按要求畫對號。
• 習慣于在題目下方答題，忽視了指定位置的要求。
• 習慣于畫對號，忽視了其他符號的要求。
• 習慣于直接答題，忽視了填序號再作答的要求。

這一原因提醒我們：孩子需要經過一定的訓練，不要等著孩子自己成長。

三、畏難情緒與急于求成

孩子面對較長的題目、有難度或陌生要求時，可能因畏難而快速瀏覽；

或者因時間壓力強化焦慮情緒，為了快點完成，可能主動省略自認為不重要的信息，選擇熟悉的方式，忽略額外關鍵信息。

開頭提到的語文錯誤，實際上就是孩子在計時練習時，為了不被留校、回家后多爭取一些玩的時間，而導致匆忙做題而出錯。

表現為：

• 看到情景題的長篇文字，就在心理上設定為難題，認為自己沒有能力完成，導致大腦短路，不愿思考。
• 看到多步驟任務，優先處理更熟悉或更感興趣的計算部分，而跳過過程性要求或符號要求。

這一原因提醒我們：關注孩子的情緒很重要，要注意疏導孩子的情緒，幫孩子提振信心。讓孩子懂得慢就是快的道理，速度快出錯率高，改錯成本更高，得不償失。

讀題能力如何提高？

一、建立讀題規則，強化注意力

1、逐字點讀并圈畫：

引導孩子用手指指著文字逐字點讀，強調關注題目中容易被忽視的關鍵信息，用鉛筆圈出關鍵詞。

比如，反復錯過的圈一圈、補一補、填序號、畫對號、畫三角、畫圓圈等等。

在家里讀題時，可以小聲讀，視覺不會跳躍、注意力更集中。在學校讀題時，為防止干擾他人，要默念。

2、短時訓練：

讓孩子找相似題目中的不同，提升對細節的敏感度。

比如，把幾道畫不同符號的題目放在一起對比，讓孩子找出差異，并進行復述，主動探索大于被動接受。

3、分解步驟：

將多步驟指令拆解為第一步和第二步，讓孩子按順序完成任務，降低認知負荷。

比如，將填序號并解答拆解為：第一步先填好序號，第二步再解答問題，一步一步來。

二、積累讀題策略

1、建立錯題檔案：

將孩子讀題錯誤導致的題目整理到一起，讓孩子認識到讀題錯誤的頻繁和嚴重性。

將錯題擦除原來痕跡，組卷，讓孩子用正確的讀題規則練習，將曾經忽略的關鍵信息練成肌肉記憶，避免重復出錯。

2、費曼學習法：

讓孩子當小老師講題，通過輸出加深對題意的理解，增強規則意識。

三、培養耐心與自查習慣

1、限時做題：

做題時限制時間，但提醒孩子不要為了趕時間而破壞做題規則，只是為了讓孩子能在一定時間內安心做題，不要分心。

2、獎勵措施：

曾經強調過逐字讀題，但孩子總是不長記性、執行不到位，這次增加獎勵，激發孩子遵循規則的積極性。

和孩子約定，如果能在讀題時留下正確的圈畫痕跡，提升做題準確率，就可以獲得玩樂時間或想要的玩具獎勵，孩子開始重視起來。

3、加強自查：

示范自查方式，看題目是否圈畫關鍵詞、看答案是否符合題目要求、看題目是否按要求做完整，讓孩子逐步養成習慣。

一年級孩子讀題不完整導致頻頻出錯，是成長過程中的常見問題，是注意力、習慣、情緒的共同結果。

要通過示范引導、復盤、獎勵等措施，讓孩子逐步學會“慢讀題、細分析、按步驟” 的解題策略，建立對題目的“掌控感”，從“讀錯題”到“讀對題”。