活動緣起

從生活觀察到主動建構

養成教育是幼兒品格生長的沃土，它不依賴刻意的教條灌輸，而以“真實生活”為根系，以“深度實踐”為枝干，讓堅持性、合作性等核心品格如藤蔓般自然纏繞于幼兒的探究行動。當“造一艘能載人的船”這一充滿野趣的挑戰，與幼兒對“水與漂浮”的天然好奇相遇，一場融合STEAM理念與品格養成的項目式學習應運而生。

戶外游戲中，幼兒對“水渠漂浮容器”的持續觀察引發集體討論：為什么有的東西會沉，有的會浮？我們能不能造一艘載人的船？

教師抓住這一教育契機，通過“船舶工程解密”主題活動，引導幼兒梳理已知經驗、提出探究問題，最終以投票確定“皮劃艇”為工程原型。

材料探索

從假設檢驗到科學建模

幼兒基于材料特性假設，系統性收集17類漂浮材料。通過設計對照實驗累計開展12次沉浮測試，運用觀察記錄表進行數據采集與分析，逐步建立“密度-浮力”核心概念，發展科學探究中的“預測-驗證-修正”循環思維能力。

分組實踐

從問題解決到協同創造

根據幼兒的意愿和興趣，幼兒分為泡沫墊組、瓶子組和竹筏組進行造船實踐。在造船過程中，幼兒遇到了各種問題和挑戰，但他們并沒有輕易放棄，而是積極與同伴商量討論，共同尋找解決辦法。

01

泡沫墊組—材料工程的突破

泡沫墊組的幼兒在造船初期，選擇了泡沫墊作為主要材料。然而，他們很快發現，使用透明膠將泡沫墊與其他材料粘合時，粘合效果不佳，船體結構不穩定。在初次下水測試時，船體因材料粘合不牢固而散開，這讓他們感到有些沮喪。

面對這個問題，泡沫墊組的幼兒并沒有放棄，而是開始嘗試多種粘合方式。他們最初嘗試使用透明膠將泡沫墊與泡沫板或其他材料粘合，但效果不佳。隨后，他們考慮使用礦泉水瓶作為加強材料，但同樣面臨粘合問題。在4次嘗試失敗后，泡沫墊組的幼兒意識到泡沫墊的材質不適合使用透明膠進行粘合。這時，泡沫墊組的幼兒展現出了良好的合作性和創新性，他們決定與瓶子組合作，共同造船。

02

瓶子組—結構力學的實踐

瓶子組的幼兒在造船過程中，選擇了塑料瓶作為主要材料。他們計劃將塑料瓶整齊排列，并用透明膠固定，以形成船體的主要結構。然而，在初次嘗試固定船身時，他們發現瓶子難以整齊排列，導致船體結構不穩定。此外，在初次下水測試時，船身因密封不嚴而進水，這也讓他們感到有些困擾。

面對這兩個問題，瓶子組的幼兒展現出了堅持不放棄的良好品格和問題解決能力。他們通過反復嘗試，掌握了使用透明膠固定瓶子的方法。他們先在地板上固定透明膠的一端，然后拉著另一端逐個粘貼瓶子，確保瓶子之間的間隙均勻。這種方法有效地解決了瓶子排列不整齊的問題。

針對船身進水的問題，瓶子組的幼兒采取了修補洞洞的方法。他們首先在船體內部鋪設泡沫墊，以阻擋水分滲透。然后，使用透明膠和礦泉水瓶對船體進行加固和密封處理。在多次嘗試和改進后，他們成功解決了船身進水的問題，制作出了一艘既堅固又美觀的皮劃艇。

03

竹筏組—傳統工藝的再創造

竹筏組的幼兒在造船過程中，選擇了竹子作為主要材料。他們計劃用麻繩將竹子捆扎成竹筏。然而，在初次嘗試捆扎時，他們發現竹子容易松動或重疊，導致竹筏結構不穩定。此外，部分竹子粗細不一，也給捆扎帶來了一定的難度。

在麻繩捆扎技術攻關中，幼兒通過家長工作坊獲得傳統竹藝經驗支持，創造性發展出“經緯交叉捆扎法”，即先橫著一根竹子在上面，用麻繩先繞在下面的竹子上，再繞到上面這根竹子上。這種方法有效地解決了竹子松動和重疊的問題。最終，他們成功扎出了一只穩固的竹筏，幼兒感到非常滿意和自豪。大家迫不及待地將竹筏放入水中，欣喜地發現竹筏可以在水中浮起來。

在“造船記”中，我們看到的不僅是“一艘艘能浮在水面的船”，更是幼兒合作能力與堅持品格的生動綻放。通過真實問題的解決、跨組協作的實踐、持續迭代的探索，幼兒在“浪花里”學會了與他人攜手、與困難共舞，為終身發展奠定了堅實的品格基礎。未來，我們將繼續以項目式學習為載體，讓養成教育在“做中學”中自然發生，讓每一個幼兒都能在品格的滋養中，成長為自信、堅韌、合作的“生活小主人”。

來源 | 教育局

編輯 | 李珉

審核 | 張萬波 龍倩