從幼兒園開(kāi)始，作業(yè)簡(jiǎn)直就像一場(chǎng)又一場(chǎng)的“才藝大挑戰(zhàn)”。

老師要求做非遺手工燈籠，做得精巧別致；用環(huán)保材料做服裝，不僅要有創(chuàng)意，還得有美感；科技小發(fā)明也得像模像樣的；手抄報(bào)更是得圖文并茂。

可問(wèn)題是幾歲的小孩子連剪刀都拿不穩(wěn)，最后這些作業(yè)常常就變成了“家長(zhǎng)的主場(chǎng)”。

要是說(shuō)手工類作業(yè)是個(gè)體力活，那觀察類作業(yè)就是個(gè)“心理考驗(yàn)”。

有位老師布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子畫媽媽的睡姿，本來(lái)是想讓孩子感受母親的辛勞。

結(jié)果小學(xué)生們的“神級(jí)寫實(shí)”畫作把家長(zhǎng)們給整破防了。

有的媽媽被畫成頭發(fā)亂得像雜草，臉上的痣都清晰可見(jiàn)。

有的媽媽穿著睡衣、抱著手機(jī)坐在床上那疲憊的樣子，被孩子精準(zhǔn)地捕捉到了。

有孩子“買一送一”，把爸爸打呼嚕的睡姿也一塊兒畫進(jìn)去了，家長(zhǎng)們直呼這是“社死現(xiàn)場(chǎng)” 。

這還不算完，還有那種數(shù)米粒式的作業(yè)，特別能反映出作業(yè)設(shè)計(jì)存在的深層問(wèn)題。

比如有老師要求孩子“手?jǐn)?shù)1000粒米然后拍照”，說(shuō)是為了鍛煉孩子數(shù)數(shù)的能力。

這簡(jiǎn)直就是給家長(zhǎng)布置了一個(gè)像“愚公移山”一樣的艱巨任務(wù)。

某小學(xué)布置的 “觀察蝸牛進(jìn)食” 作業(yè)，因城市孩子難以獲取活體蝸牛，最終演變成家長(zhǎng)在電商平臺(tái)高價(jià)購(gòu)買標(biāo)本。

學(xué)校要求學(xué)生 “用樹(shù)葉制作太陽(yáng)系模型”，復(fù)雜的工藝難度讓作業(yè)淪為家長(zhǎng)比拼手工技能的秀場(chǎng)。

孩子一句“媽媽你數(shù)吧”，就把這苦差事扔給家長(zhǎng)，自己跑去輕松玩耍了。

這類作業(yè)表面上看是“寓教于樂(lè)”，實(shí)際上根本就脫離了學(xué)生的能力范圍，最后教育都快變成“家長(zhǎng)能力展示秀”了。

在某社交平臺(tái)，“家長(zhǎng)群作業(yè)翻車現(xiàn)場(chǎng)” 話題閱讀量高達(dá)數(shù)億，其中充斥著家長(zhǎng)凌晨趕制手工作業(yè)、拍攝精剪視頻的吐槽。

這種錯(cuò)位不僅加劇了家校矛盾，更讓孩子在耳濡目染中形成 “任務(wù)可代勞” 的錯(cuò)誤認(rèn)知，背離了教育培養(yǎng)獨(dú)立人格的初衷。

陶行知先生所言 “千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。

學(xué)校以升學(xué)率、重點(diǎn)率衡量教學(xué)質(zhì)量，教師以學(xué)生成績(jī)、獲獎(jiǎng)數(shù)量評(píng)估教學(xué)成果，家長(zhǎng)以孩子的分?jǐn)?shù)、證書判斷教育成效。

在這樣的大環(huán)境下，為了追求亮眼的數(shù)據(jù)與成果，部分教育工作者和學(xué)校不惜采用形式主義的手段，布置一些看似新穎、實(shí)則脫離教育本質(zhì)的作業(yè)，以此來(lái)彰顯所謂的 “創(chuàng)新” 與 “特色” ，導(dǎo)致教育逐漸偏離正軌、教育功利化。

那怎么解決這些問(wèn)題，讓作業(yè)回歸到孩子自己的主場(chǎng)呢？

老師需要想想布置的作業(yè)是不是在學(xué)生“跳一跳夠得著”的范圍內(nèi)。像讓幼兒園孩子做復(fù)雜手工，或者讓低年級(jí)學(xué)生完成需要專業(yè)技能的任務(wù)，這明顯就超出他們的能力范疇了。

想想這個(gè)任務(wù)的核心到底是鍛煉學(xué)生，還是在考驗(yàn)家長(zhǎng)。要是作業(yè)最后都得家長(zhǎng)代勞，就算作品做得再完美，那也失去了原本的教育意義。

老師可以通過(guò)問(wèn)卷或者面談的方式，了解學(xué)生寫作業(yè)花了多長(zhǎng)時(shí)間，家長(zhǎng)參與度怎么樣，然后根據(jù)這些情況動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)難度，家長(zhǎng)孩子的反饋很重要。

家長(zhǎng)要有策略地“擺爛”，守護(hù)好孩子成長(zhǎng)的本真。

接受不完美，比如說(shuō)燈籠做得漏風(fēng)了，孩子參與糊紙的那個(gè)過(guò)程才是最重要的，手抄報(bào)上字跡歪歪扭扭的，正好可以見(jiàn)證孩子書寫能力的成長(zhǎng)軌跡。

拒絕那種內(nèi)卷式的代工。有的家長(zhǎng)為了孩子的“樹(shù)葉畫”，跑遍整個(gè)公園去收集稀有樹(shù)葉，花一整天時(shí)間做出一件“藝術(shù)品”，還不如就讓孩子用普通樹(shù)葉隨便拼拼貼貼，哪怕弄得歪歪扭扭的，那也是孩子真實(shí)的探索印記。

遇到像“畫媽媽睡姿”這類作業(yè)，家長(zhǎng)不妨借著這個(gè)機(jī)會(huì)和孩子好好聊聊，把這個(gè)尷尬的“社死瞬間”變成親子溝通的好機(jī)會(huì)。

教育不是一場(chǎng)“完美作品集”的競(jìng)賽，而是看到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中那種“笨拙美”。

就像那些被孩子畫成“雜草頭”“手機(jī)控”的媽媽們，不妨笑著對(duì)孩子說(shuō)：“這就是生活的樣子呀，媽媽努力工作，也在努力愛(ài)你。”

當(dāng)老師能夠欣賞這些“靈魂畫作”里的童真，家長(zhǎng)也能放下那種“完美焦慮”的時(shí)候，作業(yè)才能真正成為連接學(xué)校和家庭的橋梁，而不是變成“家長(zhǎng)的考卷”。

多年以后，當(dāng)孩子再翻開(kāi)作業(yè)本，可能那些精心制作的“精致作業(yè)”都記不得了，但是看到自己當(dāng)年畫的“媽媽丑照”，肯定會(huì)忍不住哈哈大笑。這就是成長(zhǎng)最真實(shí)的溫度，也是教育最動(dòng)人的樣子。