5 月 23 號晚上，上海發了個《關于優化上海市義務教育學校作業管理提高作業育人水平的通知》，明確說不能給家長布置作業，也不許要求家長檢查批改作業。

這消息第二天就在同城熱搜上排第一了，家長們都覺得這簡直就是“解放令”啊！

這通知看似只是作業布置和批改形式上的小變化，實際上，這是讓教育回歸本質、理清家校關系的關鍵一步。

長期以來，學校讓學生自己批改作業，或者干脆把這活兒扔給家長，早就怨聲載道。

不做作業母慈子孝，一做作業雞飛狗跳。

大多數家長又不懂教育心理學，輔導作業的時候，特別容易沒耐心，一著急就容易簡單粗暴，打罵孩子。

這樣不但對孩子學習沒好處，還傷了孩子的心，親子關系也變得糟糕透頂。

教育部門早就注意到這個問題了，這些年也陸續出臺了不少政策。

2017 年 10 月，江蘇教育廳就規定，不準把家庭作業變成家長作業。

2021 年 5 月，教育部也要求老師得認真批改作業，不能給家長布置作業。

好多地方的教育部門都積極響應，至少有十個省份發文不讓家長批改作業了，上海在 2021 年和 2023 年也都發過相關規定。

可這都五年過去了，上海又強調這個規定，為啥這事兒一直沒解決好呢？主要有這幾個原因。

有些老師習慣當“甩手掌柜”，責任意識根本沒轉變。

現在陪寫作業成了常態，新聞上，有個爸爸輔導作業太激動，把手都捶骨折了。

岳云鵬輔導孩子作業也是狀況不斷，最后都公開招聘家教了。

“恐輔癥”在家長群體里也很普遍了，孩子也跟著遭罪。作業太多，孩子根本沒時間思考，慢慢就養成了“學習依賴癥”，獨立思考和自主學習能力都變差了，對學習也越來越厭煩。

在現實生活里，家長批改作業帶來的問題真是數都數不過來。老師們總說家長參與孩子學習天經地義，這其實就是不合理地“甩鍋”。

教育本來就是專業活，家長白天忙工作，晚上還得學各種知識輔導孩子，甚至作業發群里讓家長打印，錯題給個二維碼讓家長掃碼看解析，這些“花式甩鍋”的事兒太多了。

家長們都無奈地開玩笑，說現在當家長得集齊教師資格證、心理咨詢師證、營養師證，都快得考個飛行執照送孩子上學了，家長群都快成“考證交流群”了。

陪寫作業對親子關系的影響也不小。就像我朋友小李，他孩子有天晚上寫作業，突然抬頭問：“爸，你說我到底是親生的，還是教育局充話費送的？”這話可把小李心疼壞了。

本來挺溫馨的親子時光，就因為作業鬧得雞飛狗跳。網上那個“家長崩潰等級表”雖然是開玩笑，但也能看出來，孩子在依賴家長輔導作業的過程中，自主學習能力慢慢就沒了，就像開車離了導航就不會走一樣。

監督機制也不完善，導致老師和家長的關系都變味了，政策成了一紙空文。

在日常教學管理中，缺乏常態化的監督檢查機制，學校內部往往只注重教學成果，而忽視了作業布置與批改環節的規范落實。沒有定期的巡查、抽查，教師的違規行為很難被及時發現，這就為 “甩手掌柜” 式教學提供了滋生的溫床。

家長作為直接利益相關方，本應是監督的重要力量，但由于家長與教師地位的不對等，家長們即便發現教師要求其批改作業等違規行為，也因擔心影響孩子在學校的待遇，而不敢輕易向教育部門反映情況。

這種 “敢怒不敢言” 的局面，使得監督形同虛設，進一步助長了教師違規行為的蔓延。

即便家長鼓起勇氣進行舉報，相關部門在接到反饋后，處理流程往往冗長繁瑣，且處理結果不透明。有的違規行為只是進行簡單通報批評，沒有從根本上解決問題，教師也未受到實質性的懲處，導致同類問題反復出現。

這種監督的 “無力感”，讓家長對監督機制失去信心，也讓教師對政策規定愈發漠視。

原本應是合作關系的教師與家長，因為作業批改等問題產生隔閡與矛盾。

教師習慣了將責任推給家長，對家長的訴求和意見充耳不聞，家長則對教師的教學態度和工作方式產生質疑，甚至出現對立情緒。

這種不健康的關系，不僅影響了孩子的教育環境，更阻礙了教育政策的有效落實，使得 “家校共育” 的美好愿景難以實現。

學校對教師教學方面的關注不足，無關教學的工作卻占據了教師大量精力。

教師的本職核心工作涵蓋備課、授課以及批改作業等教學任務。現實情況是他們還不得不面對各式各樣繁雜的非教學任務。

這些非教學任務的范疇極為廣泛，從頻繁的各類行政會議、名目繁多的檢查評比，到諸如扶貧宣傳、文明創建這類社會事務 “進校園” 活動，不一而足。

這些額外的工作，如同沉重的負擔，無情地占據了教師大量的時間與精力，使得教師在本職教學核心工作上難以做到全身心投入。

當面對堆積如山的作業時，部分教師為了完成任務，實在無奈，只能將批改作業的工作轉交給家長。

教育行政部門以及其他相關部門對學校的考核評價體系存在科學性不足的問題。這種體系過于看重學校在非教學領域所取得的成果與表現，使得學校為了達到考核標準，不得不將大量的工作分攤到教師身上。

學校在管理層面缺乏統籌規劃的能力，未能科學合理地區分教學工作與非教學工作的優先級。在執行上級下達的任務時，往往不加篩選，一股腦兒地全部安排給教師去落實。

這種過度偏離教學主業的工作安排，嚴重阻礙了教育質量的提升，與教育回歸育人本質這一目標背道而馳。

只有打破這些阻礙教育發展的東西，讓老師從那些雜七雜八的非教學事務里解脫出來，讓家長不用再被批改作業壓得喘不過氣，才能構建一個健康、和諧的教育環境。

家長就該當好引導者，給孩子營造個好的家庭氛圍，引導孩子自主學習。

老師作為教育者，傳道授業解惑是本職工作，批改作業本來就該老師來做。

教育家陶行知說過：“教育就像喂雞，強迫著吃，再好的糧食也咽不下去。”

蘇霍姆林斯基也講：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。”

叫停家長批改作業，給老師“松綁”，讓專業的人干專業的事兒。老師能安心教書，家長能好好陪伴孩子，孩子能自由自在地成長。