5月28日，湖南高院在新聞發布會上通報一起案件。案件雖小，卻引起各大媒體的關注---

湖南某中學禁止學生攜帶手機、平板電腦等電子設備，并鼓勵學生舉報。學生宋某發現同學周某玩手機，便向老師舉報，并從周同學書包里搜出平板電腦交給老師，老師為此獎勵宋同學一瓶牛奶。事后，周同學將舉報者宋同學打傷。經鑒定，宋同學的人體損傷程度屬輕傷二級。

因打人者周同學在案發時是未滿十六周歲的未成年人，公安機關沒有追究周同學的刑事責任。因告密而挨打的宋同學提起訴訟，要求周同學、周同學的監護人和所在中學承擔侵權責任。

法院審理后認為，周同學因宋同學擅自將自己的平板電腦交給老師而將宋同學打傷，應承擔民事賠償責任。宋同學雖然是為了遵守學校規定而將周同學的平板電腦交給老師，但他擅自拿走他人平板電腦的行為也有不妥，據此可依法減輕周同學的民事責任。而學校鼓勵學生之間互相檢舉的做法引發學生間矛盾，所以學校也應對宋同學的損害結果承擔一定過錯責任。最終認定由打人者周同學承擔50%的民事賠償責任，學校承擔30%的責任，宋同學自行承擔20%的責任。

在這份判決書中，法院強調了對學生隱私權的保護，同時批評學校鼓勵學生告密的做法屬于越界之舉。學校應當尊重和保護學生的人格尊嚴、隱私權等基本權利。涉案學校為落實禁止攜帶電子產品的校規，通過物質獎勵鼓勵學生相互監督舉報，其目的在于維護教學秩序，但客觀上形成了“以舉報代管理”的治理效果。一個缺乏邊界、鼓勵檢舉的環境，將導致同學之間相互防備、猜忌，甚至引發肢體沖突，對青少年人格發展造成不利影響。

我們的學校里素有鼓勵學生打“小報告”的傳統，對不少學校和教師來說，學生告密是輔助管理的重要手段。更有甚者，還在學生當中培養告密者。這起案件的判決，對同學之間的告密行為予以否定，應該是社會的一大進步。

《新京報》對這個案件評論說，法院這一判決，體現了司法的規則引領與價值引導作用，向社會公眾釋放出明確的法律態度，值得點贊。學校有權力采取一定措施保障校規落實，但不能把學生引到互相檢舉、彼此提防、人人自危的境地。這樣不僅會侵害學生的隱私權、人格尊嚴，也會敗壞學校風氣。

《中國青年網》評論說，法院的民事判決絕對不是在“鼓勵”未成年人之間的毆斗行為，而是在糾正學校的不適當教育。法院這一判決，對引導未成年人培養正確的世界觀、法治觀的作用，可能遠大于賠償的責任劃分。

把檢舉和告密當作治理手段，不管是對學校還是對社會，都是有毒有害的。

僅存在41年就垮臺的前東德就是一個靠告密來統治的國家。這個國家的特務機構“史塔西”不僅大力鼓勵公民之間相互舉報，還在人群當中發展了大量“線人”，幫助“史塔西”秘密監視身邊人的一言一行。

東德政權垮臺后，人們到“史塔西”查閱檔案，發現舉報自己的人竟然是身邊的同事、朋友、老師、同學、親戚，甚至包括自己的父母、子女以及伴侶。有人被迫遷居，因為他曾偷窺狂似的監視鄰居；有人離婚，因為他的伴侶正是當年害他坐牢的告密者；有人自殺，因為子女發現自己竟然被父母出賣，與之斷絕關系。

關于這一點，我們這個社會也曾經有過痛苦的教訓。

有個叫張紅兵的人曾在網上發布泣血文章，懺悔上中學時舉報自己的母親在家里說反對文 革的話，導致母親遭逮捕后被槍決。成年后，張紅兵陷入嚴重的抑郁癥狀。他說：“有很多次，在夢里我見過她，還像臨刑前那樣年輕。我跪在地上，緊緊拉著她的手，但又害怕她突然消失。我說：媽媽，不孝兒我給您下跪道歉了！但是她不回答我。在許多夢境里，她從來不和我說話，我相信，這是她對我的一種懲罰。”

對檢舉告密的鼓勵，不僅造成家庭破碎，更在社會上，在人與人之間造成撕裂。在這樣的社會里，愛與信任遭到無情的踐踏，人人麻木自私，冷酷無情。

鼓勵學生告密，不僅會敗壞學校的風氣，從長遠來看，會培養出一批批不以告密為恥，而以告密為榮的人，會讓整個社會陷入黑暗和墮落。

在美國生活工作的華人學者南橋撰文說，美國小學老師多半不鼓勵小孩打小報告，有的甚至加以懲罰。他的一個同事琳達上小學時，有次老師上課期間有事出去，臨走前囑咐小孩不要鬧。老師一走，就有小朋友鬧將起來。老師回來后，琳達把這情況報告給老師。當天下午，老師把琳達留下來作為懲罰。

南橋問琳達，老師憑什么懲罰一個不鬧的好學生，讓搗鬼的學生逍遙法外？琳達回答說：“因為我出賣了團隊?！?/p>

那么，如何區分“告密”與“正義舉報”呢？南橋說---

合理的“告密”，其實屬于debunking(揭露真相)，whistleblowing(吹哨)，這些和告密或許形式上很相近，但是實質上完全不同。對于小孩打小報告(tattle telling)，我女兒的闡釋是“讓人遇到麻煩”，而另外一種“告訴”(telling)，則是“不讓他人遇到麻煩”，比如某個小孩遇到了危險，老師當然希望你告訴她。這是從動機上進行區別。

身為老師，要告訴孩子們“告密”與“正義舉報”的區別在哪里，其關鍵之處就在于“動機”。你的出發點是為了“陷害他人”還是為了“避免他人受害”。引導學生省察自己的心靈和動機，從而塑造健康的人格和價值觀，這是非常好的教育。

在社會上，我們也應該依據是對人們有益還是有害，來區分“告密”和“吹哨”。

比如周口地區臨床檢驗中心醫生王淑平，因為從獻血人員提出的血樣中，發現了驚人的艾滋病感染數字，便不顧重重阻撓上書衛生部，揭露了這一事實。

因為王淑平的舉報，河南省于1996年3月開始取締血站，嚴厲打擊非法采集、倒買倒賣人體血漿的犯罪行為；同時，全國也開始取締以采血漿營利為目的的大小血站。 王淑平的舉報避免許許多多人因輸血而感染艾滋病，而她自己卻因為舉報得罪了某些官員而失去了工作。她之所以不顧個人的得失堅持”吹哨“，是為了民眾的健康，其動機是不怕見光的。

艾滋病沒有在中國泛濫成災，王淑平這個名字不該被忘記。

因吹哨而失去工作的王淑平

我做調查記者時，曾在各地發展了不少“線人”。這些線人舉報的，大都是危害公共利益的行為。曾有人給我電話說，在一個偏僻的村莊里，隱藏著一個土法煉油的作坊。我去那里暗訪時，發現土煉油設備就藏在村里一棟民宅里，一旦發生事故，半個村莊都會被炸飛。這件事的舉報人不是告密者，而是勇敢的吹哨人，因為他的舉報是為了鄉親們的安全。

一個人在采取某個行動之前，一定要省察自己的動機是什么。你們愿意別人怎樣待你們，你們也要怎樣待待別人，這是人與人之間和睦共處的黃金律。