給蹦蹦床起名叫“跳跳糖”，把攀爬架稱為“歡樂谷”，在“彩虹議事廳”為幼兒園提建議，還可以參選當一天“小園長”……在北京市第五幼兒園，處處是小朋友“當家作主”的痕跡。

《中華人民共和國學前教育法》（以下簡稱“學前教育法”）今年6月1日正式實施。這部法律有很多的亮點，其中最突出的就是體現了以兒童為中心的立法導向，為保護學前兒童權利提供了堅實的法治保障。在日常工作中，幼教人如何將司法“亮點”落到實處？作為家長，又該如何“守法育兒”？在新法實施之際，新京報記者探訪北京幼兒園，對話園長與一線老師，探討上述話題。

5月23日，北京市第五幼兒園，小朋友們駕駛“賽車”進行比賽。新京報記者李木易 攝

看見每個幼兒獨特的發展節奏

“學前教育法第三章‘幼兒園’中提到‘學前教育應當堅持最有利于學前兒童的原則’，我認為，在實踐中應是教師平視的目光、彎下的腰身。”在組織老師們系統學習學前教育法過程中，北京市第五幼兒園黨總支書記、園長鄒平說起了一件讓她印象深刻的“小事”。

一次和大二班的小朋友童童（化名）的交流中，童童拉著鄒平的衣角走向破損的踢腳線，讓“園長媽媽”找師傅修理，“這個身高不足120厘米的小公民，用稚嫩手指點出的不僅是墻面裂痕，更是成人世界常忽略的兒童視角”。孩子的觀察力與責任感讓她深感震撼。

鄒平回憶，因為這件事兒，五幼順勢成立了“彩虹議事廳”，孩子們為幼兒園的大小事務出謀劃策。從加餐吃什么到設計戶外游戲區，孩子們用圖畫提案、用貼紙投票。自此，幼兒園里養起了小兔子，有了孩子自備的“愛心小推車”，開放了水池供大家游戲……她認為，即便是幼兒園的小朋友，他們也是獨立的個體，在學前教育場域下，孩子也應成為重構空間的研究者、主動成長的創造者，教師則應托舉他們成長。

“作為入職三年的幼兒教師，我在一次次的‘教育意外’中發現，每個幼兒都是獨一無二的個體。這段時間對學前教育法的學習、實踐，令我找到了方向——真正的教育是‘傾聽’，孩子們的語言、行為、作品都需要教師俯身傾聽?！蹦贻p的幼師張傲子說道。她回憶，這學期開始，小艾（化名）突然變得容易遲到，還總是“躲貓貓”——躲在班門后，躲在睡眠室，躲在盥洗室拒絕吃早飯，老師問她，她則一口哭腔地說“我想媽媽”或“我想好朋友喬喬了”。

張傲子解釋道，老師多觀察和傾聽會發現，小艾想媽媽、想好朋友只是這些倔強行為背后的原因之一，“我不愿意”的背后是她想要獲得陪伴與認同。

學前教育法提到要“尊重學前兒童人格尊嚴，傾聽、了解學前兒童的意見”，張傲子認為，這時就不應單向的教導，而是通過共情解決問題。她發現小艾午睡前很喜歡幫忙整理床鋪，便通過表揚、發小獎狀等方式“誘惑”她，果然，對她良好行為的正向反饋，讓她“倔強”行為出現的頻率和程度有所改善。

5月23日，在“彩虹議事廳”，小朋友為幼兒園兒童節聯歡會提建議。 新京報記者李木易 攝

“當教師放下成人的評判標準，就能看見每個幼兒獨特的發展節奏。正如學前教育法所倡導的‘關注個體差異’，每個幼兒都是一顆獨特的種子，有的早早綻放，有的需要更長時間的等待與呵護?！睆埌磷诱f道。

用生活化的方式呵護孩子成長

“教育方法應該更多樣。”鄒平認為，隨著學前教育法的實施，教師將更加注重根據幼兒的個體差異，采用多樣化的教育方法和手段，滿足不同幼兒的學習需求。例如，通過游戲、故事、實踐活動等方式，激發幼兒的學習積極性和主動性，培養幼兒的觀察力、思維能力和動手能力等。

“在教學方面，我們將以‘改革者姿態’推動學前教育的創新，教育理念更科學、教育內容將更規范、教育方法更多樣以及家園合作將更緊密?！编u平強調，要讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗。在幼兒園，可以采用生活化的方式支持幼兒獲得相關能力。

比如，孩子在準備餐具進行一一對應等真實場景中直觀理解“數”與“量”的關系，潛移默化地培養幼兒的數學認知能力。也可以采取以興趣為導向的游戲化活動。相比“會認識多少字”“會寫多少字”，更應注重其學習興趣、習慣和能力的培養，在游戲中關注幼兒觀察、表達、邏輯思維等底層能力的發展并給予有效支持。

鄒平以自然美育為例，小朋友們發現幼兒園里有好多樹，有個孩子提出大家數數到底有多少棵樹，然而小朋友們怎么也數不過來，有的是數著數著就玩去了，還有的是數錯、數亂。后來，大家就想到用彩色的即時貼，一組一組貼著數，最后把幼兒園106棵樹都數完了，這就是他們學習的過程。

學前教育創新離不開教師的專業發展。學前教育法設立了“教職工”專章，對幼兒園教師的身份地位、薪資待遇、職業發展、培養培訓等都有明確的規定。作為管理者，鄒平始終認為，要“開展多種形式的專業培訓”支持教師成長。

在被稱作“歡樂谷”的攀爬架上，小朋友在盡情游戲。 新京報記者李木易 攝

“在五幼，這樣對教師的托舉早已成為常態，我們構建前、中、后三浪教師的分層培養機制，讓每位教師都能在自主研究的土壤中穩步生長?！编u平認為，在辦園中，要關注教職工身體、心理狀況，這是必要的人文關懷，比如五幼為每個園都配備了冰箱、沙發等設施，打造溫馨母嬰室，讓哺乳期的教師能夠感受到看得見的溫暖。

“曾有位年輕老師在我辦公室門口徘徊，詢問了解后得知她想參加期待已久的音樂培訓但怕給班級工作添麻煩。我和她說，園里非常支持她對專業發展的追求，放心去，班級工作我來協調?！编u平介紹，如今，這位老師的音樂活動成為孩子們最期待的時光，她通過專業培訓提高了教學能力，從而能更好地幫助孩子們用歌聲和舞蹈自在表達情感。

從焦慮“學得少”到關注“玩得好”

“幼兒園不得采用小學化的教育方式，不得教授小學階段的課程，防止保育和教育活動小學化。”“校外培訓機構等其他任何機構不得對學前兒童開展半日制或者全日制培訓，不得教授學前兒童小學階段的課程?！睂W前教育法在第五章“保育教育”中強調堅決糾正幼兒園“小學化”等行為。

在鄒平看來，學前教育法中明確規定“幼兒園不得采用小學化的教育方式”，既是基于兒童成長的科學性，也是對于幼兒長遠發展的保護。這一條款是說不能以小學化的方式去教孩子，反對割裂生活情境的機械訓練。

“‘不能超前學習’的問題是老生常談了，在平時工作中，我們也不斷跟家長溝通，開展幼小銜接的專題講座，或者個性化咨詢、一對一指導。”在鄒平看來，學前教育法中提到“家長、監護人是第一責任人”，這不僅意味著家長需承擔教養義務，更強調家庭作為法治社會基本單元的教育使命。具體到這一教育理念，幼兒園也應通過家校共育的方式讓家長理解何為最有效的幼小銜接，幫助家長消除焦慮。

“學前教育法指引我們要以家庭為經、園社為緯，編織起一張立體多維的教育網絡?！痹谖逵?，教師更注重根據幼兒的個體差異進行培養，同時也告訴家長正確、科學的幼小銜接方法，使他們能在家應用，珍惜跟學齡前兒童溝通情感的每一天，讓家庭能夠和諧幸福。

在幼兒園萌寵樂園，小朋友被小動物深深吸引。 新京報記者李木易 攝

“學前教育法的這一規定讓我意識到，國家正在從政策法規層面糾正‘超前教育’的亂象?！蔽逵椎哪澄患议L曾因擔心孩子上小學后跟不上進度，在家教孩子認字、算數，孩子比較抗拒。

在了解到5歲孩子的發展特點后家長發現，這個年齡段的孩子更適合通過游戲、探索和互動來發展認知能力，而非機械記憶。“這讓我理解孩子的成長自有其規律，過早的填鴨式教育可能適得其反，與其焦慮‘學得少’，不如關注‘玩得好’?！?/p>

鄒平回憶，在一次家長咨詢中，見到一位因處理隔輩關系而焦慮的母親。在與她深入交流后，得知爺爺對孩子的話總是“言聽計從”，導致孩子一旦得不到滿足就會對爺爺大發脾氣。她便邀請母親、爺爺來園溝通，通過角色互換幫助家庭成員互相理解、明確分工。并邀請爺爺來園講一講自己的職業經歷，使得孩子看向爺爺的眼神都透著崇拜之情。后來幼兒園趁熱打鐵，通過重陽節活動讓孩子更懂得如何尊重老人。

“家庭經線的縱向延展，園社緯線的橫向鋪展，教師、家長與社區攜手同行，便能為孩子們撐起一片溫暖的成長天空?！编u平說道。

對話

新京報：學前教育法正式實施后，將對幼兒園產生哪些影響？

鄒平：新法的實施對原有的管理制度和教育創新均有促進作用。首先是資源配置將更優化，在政府的統籌規劃下，可以通過聯合社區、教育集團式師資共享、動態更新適齡兒童數據等方式，精準布局教育資源，高效利用現有條件，提升資源利用效率。同時普惠性資源將有所增加，比如實行大園帶分園模式、推動國企園等納入統一管理，引導民辦園申請普惠并給予過渡期扶持，增設融合教育資源服務特殊兒童等措施，從擴量和提質兩方面增加普惠性學前教育資源。

其次，財政和師資方面的保障機制將更健全。學前教育法規定建立完善財政投入長效機制，建立規范的預算管理制度，公開透明，優先保障師資、安全、教學等核心領域支出，通過審計監督確保每筆經費合規高效，這讓財政投入更穩定。嚴格教師招聘標準，拓寬渠道吸納專業人才，實施新教師“師徒結對”、全員分層培訓，建立 “新手-骨干-帶頭人”培養體系；落實同工同酬，優化薪酬結構，依法保障福利待遇，搭建教學競賽、課題研究等成長平臺，提升教師職業吸引力與歸屬感。

三是監管體系更完善。我們要以“立法者思維”完善園所治理體系。對照《學前教育法》9章 85條內容，逐項梳理園區現有制度，重點完善《幼兒權益保護制度》《教師依法執教規范》《家園糾紛調解流程》等制度；對照法律對“園舍、設施、食品、衛生”的硬性規定，開展全園拉網式排查，重點整治食品安全、戶外活動場地安全隱患，完善“幼兒健康檔案”動態管理機制、師德師風的保障。

新京報：學前教育法對幼兒園的管理和保育教育活動提出了較高要求，對不同類型的幼兒園也提出了挑戰。在具體落實時，幼兒園可以借助哪些力量補齊短板和痛點？

鄒平：家園社協作是幼兒園彌補管理與教育短板的重要路徑之一。幼兒園可定期組織家長沙龍、親子課堂，通過家長參與式教研活動，收集家長對保育教育活動的意見和建議，精準定位服務盲區；聯合社區資源，開展社會實踐課程，如參觀消防站、圖書館等，拓寬幼兒學習場景，提升教育實效性；引入公益組織、專業機構力量，為特殊需求兒童提供康復支持，為教師提供專業培訓，填補幼兒園資源與能力缺口。

借助相關部門、單位力量和資源，運用數字化技術為幼兒園發展賦能。借助智能管理系統，幼兒園可實現招生、安全、后勤等流程的數字化，提升管理效率；利用 AI 技術分析幼兒在園行為數據，為個性化保育方案制定提供依據，滿足不同幼兒發展需求；通過互動教學軟件等創新教學形式，增強課程趣味性與吸引力，優化教育活動效果。此外，還可以搭建家園共育數字平臺，實時共享幼兒在園動態，促進家園高效溝通，化解因信息不對稱引發的信任危機。

新京報：你也在首都師范大學擔任碩士生兼職導師，在你看來，高?？梢詾閷W前教育法的落實提供哪些幫助？

鄒平：高?？梢栽谌瞬排囵B與輸送、師資培訓與研究支持、資源開發與共享等多層面推動學前教育法落地。

高校作為專業人才培養的搖籃，能夠為幼兒園教師提供系統且專業的培訓。針對學前教育法中對教師專業素養的要求，高校可以打造分層分類的培訓課程。在通識培訓方面，開設 “學前教育法專題研修班”，結合立法背景、典型案例解析法律條款，幫助教師明確職責邊界與教育規范；在實踐能力提升層面，組織 “雙導師制” 跟崗研修，由高校學者與幼教名師共同指導，圍繞游戲化課程設計、幼兒行為干預等薄弱環節開展工作坊與模擬教學，強化教師專業技能。

高校除了可以為幼兒園教師提供免費或低價的繼續教育課程，開發在線培訓模塊、教育案例庫等課程資源，還可與幼兒園開展深度項目合作，以學前教育法為指導，共同探索創新學前教育模式。雙方可以圍繞學前教育的熱點問題，如幼小銜接的科學實施、幼兒個性化發展評價體系構建等，聯合申報研究項目，將高校研究成果轉化為評估量表、干預方案等一線教學工具。

新京報記者 劉洋

編輯 繆晨霞

校對 楊許麗