正值新一輪職評材料提交通道即將開啟之時(shí)，校園里復(fù)印機(jī)夜夜微亮，老師們伏案整理材料的身影比比皆是。有人自嘲道：“白天為學(xué)生們備課上課，晚上要為職稱評審準(zhǔn)備材料；白天在課堂中穿梭奔跑，晚上在評審材料的‘汪洋大海’里掙扎沉浮。這是真正的‘雙面人生’。”

當(dāng)教師們?yōu)樘畋肀疾ā閽烀撐慕诡^爛額時(shí)，教室的黑板卻顯得有些空寂——職稱評審正在悄無聲息地重構(gòu)著教師工作的重心。我們原本應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的精力和時(shí)間，如今已被“準(zhǔn)備材料-參加評審-等待結(jié)果”的焦慮流程撕扯殆盡。

這并非教師們個(gè)人的選擇，而是在當(dāng)下的評審機(jī)制中，你不得不做出的方向傾斜。若你的課堂再引人入勝，學(xué)生再因你而愛上知識，卻難敵“論文數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，參與課題是否足夠多”的標(biāo)準(zhǔn)衡量。那些材料背后的教學(xué)效果，雖影響深遠(yuǎn)，卻又難以立刻顯影在量化表格之中。

我認(rèn)識一位扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀老師，數(shù)年來忍著病痛教書育人，教室成了她第二個(gè)家。當(dāng)孩子們?yōu)楦心顜煻骷Y買了臺二手空調(diào)，她流了眼淚——孩子們最懂她的辛勞。但她的職稱呢？年年提名卻年年落榜，原因就是發(fā)表的“論文數(shù)量不足”。

是她在課堂上的汗水和成就不足以被看見？還是所謂的“硬指標(biāo)”早已扭曲了我們評價(jià)價(jià)值的尺子？

如此現(xiàn)狀下，有教師便總結(jié)道：“課上得再好是‘虛名’，材料準(zhǔn)備不足是‘致命傷’。”當(dāng)我們?yōu)闇惒牧隙鴮ふ艺n題，為完成任務(wù)而倉促著文時(shí)，誰還在真正為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)方法、準(zhǔn)備更適合的課堂？誰的辦公桌燈光只為學(xué)生而亮？

這荒誕的扭曲在無聲腐蝕著教學(xué)根基：當(dāng)教師淪為“職稱評審材料表演者”，課堂自然成了次要舞臺；評審結(jié)果，仿佛變成了超越學(xué)生進(jìn)步的直接獎賞。教育的初心又該寄身何處？

職稱評審的本意是為了激勵(lì)上進(jìn)，但當(dāng)制度設(shè)計(jì)忽略了實(shí)際能力而流于形式、陷入指標(biāo)崇拜之時(shí)，我們親手消磨了教師傾注于課堂上的熱忱，也漸漸偏離了教育的根本方向。

教師職業(yè)真正的光芒始終在課堂內(nèi)與學(xué)生心連心的交流里——那種啟迪思想、見證成長的神圣力量，不應(yīng)被任何外在名號所替代或埋沒。

但微光終可照亮黑暗。已有地方悄然試點(diǎn)：“側(cè)重課堂評估”、“以教學(xué)成果為核心指標(biāo)”的小范圍改革已經(jīng)起步。也許力量微小，卻昭示著改變的可能。

當(dāng)職稱評審季的焦灼又彌漫校園，我們或許該共同追問一句：當(dāng)教師不得不為繁瑣材料忙得昏天暗地時(shí)，究竟由誰來替他們守護(hù)那一間教室里的孩子們求知的目光呢？教育的核心價(jià)值，是否還在原地等候我們歸位？