預約留言有獎

跟姐妹們報告個好消息！自從用了奇趣讀書后，孩子的奇趣值已經到6.4了，達到小學畢業的最高水平，而很有趣的是，語文老師也會在學校里夸孩子的中文深度思考能力越來越好了，已經有初中語文素養的雛形。

現在哥哥跟著奇趣讀書繼續學初中語文課程，啃四大名著，弟弟也跟的很好。覆蓋從5歲到15歲的幼兒園、小學和初中體系的奇趣讀書課實在很香，這不正逢期末，我給大家組織了奇趣讀書的618課程福利團。

我也邀請了奇趣讀書研究院院長-徐老師給咱們講講語文如何系統學習，預約直播間+評論區里留言分享孩子的語文學習狀況，抽10位朋友送上最新版的《學霸暑期銜接作業》套裝（包括閱讀、計算和思維大通關各一本，按年級段和教材版本選）

如果你家也有兩個孩子，大概率也像我一樣，經歷過這樣的“錯付”時刻：

哥哥剛讀完一本書，興奮得像發現了寶藏，“媽媽，這本你一定要讓弟弟看！太好看了！”

我滿懷期待地把書遞過去，結果弟弟翻了兩頁就合上，說：“太無聊了，我不想看。”

就是這一系列

一開始我還在想，是不是弟弟太浮躁、不懂得欣賞好書啊，可后來我慢慢意識到：

真正的問題不在孩子，而是我們太容易把“別人喜歡的書”，當成“所有孩子都會喜歡的書”。

我在好早之前，也開始在思考：

我們選書的思路，是不是其實存在一些漏洞？

市面上常聽的“讓孩子從興趣出發，愛上閱讀”，這句話沒錯，但在實踐中，我們很容易忽略了另外一個“真相”：

孩子早期的閱讀興趣，

常常被“讀不讀得懂”的煩惱影響著。

現實中，這樣的例子也屢見不鮮：

孩子說喜歡看科普，其實是因為那幾頁小漫畫圖文并茂、門檻低，理解輕松；

孩子說討厭小說，是因為他讀不出人物的情感線和行為邏輯，看似“無聊”，實則“跟不上”；

一本舊繪本反復翻，是因為那是他唯一能“全懂”的書，其他的書他讀得其實很吃力但不敢告訴你。

哪怕是我們必買的、耳熟能詳的“快樂讀書吧”系列，真正讀出了熱情和理解深度的，又有多少比例的孩子呢？

心理學研究指出過，孩子的興趣愛好，有時候也并不是自由的、隨心的，而是他們在可控范圍內，為自己建立的“不會失敗的安全區”。

這是人類本能的防御機制在起作用。

當一件事情超出理解能力，大腦就自動發出危險信號，讓人本能回避；

而當一件事情正好落在“我能掌控”的難度區間，就會產生“我可以”的愉悅感，從而建立起“興趣”的假象。

學科喜好如此、選興趣班如此、連選書亦如此。

這也讓我開始重新理解“選書”的標準，像教材、統一推薦書目、熱銷榜單……它們確實有參考價值，但這些標準只能覆蓋“整體水平”，卻很難匹配“個體節奏”。

不同地區、不同學校、不同背景下的孩子，認知差異、信息接觸密度，千差萬別，而很多“一刀切”的推薦書單，注定對很多孩子來說，不是吃不飽，就是吃不了。

這些書單很有趣，但往往也不在平時的一刀切的推薦書單里。

有段時間，我朋友的孩子迷上了《米小圈上學記》，每天樂此不疲地讀，笑得前仰后合，但除此之外，別的書都不肯看。

一套《米小圈上學記》孩子看了整整半年，可把朋友愁死了，因為肉眼可見的是孩子的閱讀能力幾乎被困在一個固定模式里，毫無提升，但想跳出來也難，朋友想了很多辦法都失敗，只好求助人一起集思廣益了。

根據人民教育出版社人教教材中心做的《青少年及兒童圖書閱讀調研》（2023）報告顯示：大多數青少年并非不愿意閱讀，而是卡在了“不會讀、讀不懂、不知道讀了有什么用”這幾個關鍵問題上。

缺乏“系統的閱讀方法引導”與“適配個體能力的閱讀路徑”，成了青少年閱讀的普遍問題，尤其是排在第一的困擾：“不知道如何檢驗自己的閱讀效果”，本質上反映出孩子們在閱讀中缺乏反饋、缺乏結構性認知目標。

和青少年的閱讀困擾相一致的，是如今語文閱讀理解的考察難度明顯逐級提升，考試中“非虛構類文本”的占比越來越高，哪怕是虛構類文學的考題，對于文本分析、人物理解、情節推理的要求也越來越難。

同樣，市場上還有很多很精彩的書，像經典名著、豆瓣高分小說，大師獲獎作品等等，之所以在孩子手里落灰甚至被嫌棄，并不是因為孩子“不愿意讀”，而是他/她現在還夠不到那個認知臺階。

對孩子來說，那些書就像透明玻璃門一樣看得見，摸不著。不是孩子不努力，而是他還缺少高階閱讀能力的鍛煉。

這個認知轉變，對我來說，是一次很有意思的閱讀教育觀的升級。

我意識到，如果我們只盯著孩子的喜好，卻忽略了他背后的能力結構，就很容易誤判孩子的狀態，把能力上的“吃力”，誤解為態度上的“不愿”。

有時你以為孩子懶散、不投入，其實他只是讀得太吃力，已經耗盡了所有注意力；你以為他三心二意，其實是因為他根本沒有理解支撐的底盤，自然也提不起深度閱讀的興趣。

我去年就開始尋找有沒有更科學的方法，來真正了解孩子的閱讀能力，就在這時，好朋友推薦我試試奇趣讀書的《中文讀書能力測評》。

一測下來，我徹底刷新了認知。

就是我手頭上的這兩份報告，一份是能力測評報告，一份是閱讀提升計劃和推薦書單。（今年都改成電子版了）

拿第一份測評為例，弟弟，那個總被我擔心“理解力不行”的慢節奏小孩，卻展現出完全不同的一面：

他的讀書能力綜合評分，遠高于同齡孩子平均水平。

但他的弱項是提取文章要素能力，也就是說，他在面對結構復雜、信息量大的文本時，的確不知道該怎么提煉重點，怎么歸納總結。

這份測評報告并不是簡單地給個總分或者等級標簽，它更像是一本“閱讀成長說明書”，用專業的維度幫我系統拆解了孩子的能力結構：

哪些是他的強項？適合進一步拓展哪類內容？

哪些能力仍需練習？應該從什么類型的書入手逐步加強？

當前階段適讀的書籍有哪些？每本書可以幫助他訓練哪一塊能力？

不僅如此，報告里還配套給出了三個月的個性化書單。

精讀書全部寄送到家。

每本書都標注了適讀年級、能力鍛煉目標，比如“提升信息提取力”“訓練推斷能力”“引導結構性閱讀”等，讓我們可以真正做到“有的放矢”，不再盲選亂讀。

這個測評體系并不是隨便做出來的“營銷產品”，它背后有著非常堅實的專業基礎。

它是由多位來自中國科學院、北京大學中文系的專家共同研發，至今已經獲得6項國家發明專利，無論從科學性、系統性，還是從權威性、實踐驗證上，都經得起推敲。

整個測試流程非常友好：
? 總共只需20分鐘的時間，
? 孩子獨立完成30道與年齡匹配的中文閱讀測試題，
? 就可以拿到兩份針對孩子量身定制的報告：《中文讀書能力測評報告》+《中文讀書能力提升方案與定制書單》

兩份報告一套組合，既有結果診斷，又有下一步的閱讀建議，真正做到了測、評、練一體化閉環。

這項測試目前已經在被不少一二線城市的重點小學中作為官方資源采購，被用于學生的階段性能力評估和精讀分層教學中。

這么寶貴的資源，品牌方官網是要付費的，但這次我直接給大家爭取到一批限量的免費測評名額！需要的姐妹們可以掃碼進群，我們會把測評發到群里。

如果你對這套測評的理論基礎、中文閱讀能力的提高，想了解得更深入一點，那就來我周四五的直播間，我們會當面手把手拆解。

第一場直播｜中文閱讀能力的背后邏輯+選書避坑指南

我邀請了奇趣閱讀的研究院院長，有著28年一線語文教學經驗的徐老師，跟大家聊聊大家最關心的“為什么孩子讀了那么多書，成績還是差一截？”、“興趣選書到底靠譜嗎？”等實用話題。我們還會現場講解這套能力測評是怎么設計出來的。

第二場直播｜拿到定制書單后，如何真正開始“有效閱讀”？

這場主要是手把手教你怎么根據報告開展精讀計劃，如何用書單+伴讀課程幫助孩子逐步建立結構化的閱讀能力，不靠死盯、不靠雞血，閱讀成績也能穩步提升。

如果你暫時沒時間細看文字，那一定要進群預約直播，我們會在群里推送直播回放鏈接，也方便后續領取書單和測評福利。

奇趣讀書的《中文讀書能力測評》，本質上是一次把“閱讀”這件事拆解為系統、結構化的能力模型。

我們以往習慣用“表面指標”來判斷孩子閱讀能力，比如：

? 會認多少字？
? 會不會主動去看書？
? 能不能安安靜靜地坐下來讀書？

這些確實直觀，但只是閱讀的“表象現象”，真正決定孩子閱讀水平的，是孩子的底層能力有沒有在閱讀習慣里搭建起來。

奇趣讀書的《中文讀書能力測評》之所以科學有效，就在于它系統把孩子的閱讀能力拆分為以下六大維度：

1. 認讀感知能力

這是閱讀的起點，1-2年級孩子要重點訓練，它涵蓋了對字、詞、句的基礎識別與理解，包括：

• 正確識別詞匯和拼音；

• 運用標點符號；

• 理解成語、典故、近反義詞等語義單位；

• 建立初步語感。

比如孩子跟我說過的，一年級時有一次老師給全班同學出了一段話：“小明喜歡畫畫，他常常畫樹、畫草、畫房子，他最喜歡畫的是（ ），因為那是他最好的朋友。”

有的孩子填“貓”，有的填“人”，但也有孩子填了“玩具熊”。雖然看似合理，但其實忽略了上下文邏輯——“最好的朋友”應理解為“會互動、有情感聯系”的對象，體現出基礎語義理解的偏差。

認讀感知能力看似基礎，但貫穿所有閱讀過程，就像打地基，地沒打好，再高級的房子也蓋不穩。

2. 提取信息能力

這是閱讀的抓手，1-2年級孩子也要額外重視，它考察孩子能否：

• 精準提取關鍵詞；

• 識別關鍵句子；

• 把握段落主旨；

• 從結構中提煉出文章要素。

舉個例子，之前弟弟分享過一篇說明垃圾分類流程的短文，有的孩子能準確指出“可回收物是藍色桶”“廚余垃圾需要單獨處理”等關鍵信息，但也有孩子只記住了“要分好垃圾”，忽略了具體內容。

丟分的孩子不是沒認真讀，而是缺乏精準提取與對比的能力。這一能力不扎實，孩子后期做題時常會出現“文都看了但抓不住重點”的問題。

3. 解釋推斷能力

這是閱讀的深度，3-4年級孩子要重點訓練，它評估孩子是否能夠：

• 理解“言外之意”；

• 推斷人物行為背后的動機；

• 判斷語句在文中的作用；

• 揣摩事件發展的因果邏輯。

這是閱讀題的丟分大類，孩子是否具備讀出言外之意、理解隱藏邏輯的能力？能不能知道人物為什么突然情緒變化？故事背后的動因是什么？
比如在一篇講“爺爺送孫子禮物”的故事中，爺爺送的是一張泛黃的地圖，題目問的是“爺爺為什么送孫子一張地圖”，有些孩子會說，因為地圖珍貴，但有些孩子能推斷出爺爺是想鼓勵孫子去探索世界，這背后是對孩子成長的祝福。
能這么回答的孩子，說明他已經具備一定的情境推斷能力。解釋推斷力，就是孩子從“會讀”向“會理解”、“會思考”邁進的重要跳板。

4. 分析歸納能力

這是閱讀的結構力，這同樣也是3-4年級孩子的訓練重點，要求孩子能：

• 比較歸類內容信息；

• 梳理文章結構脈絡；

• 概括段落主旨與中心思想；

• 整合多種觀點并建立關系圖式。

也同樣舉個例子，有一篇文章講了“雨傘的歷史演變”：從最初用來遮陽的紙傘，到后來的防雨布傘、自動開合傘。部分孩子能記住所有傘的種類，卻無法歸納出“雨傘不斷發展是為了適應不同需求”、“科技進步推動設計優化”這樣的內在邏輯。

這是小學后期閱讀的核心訓練目標。這能力弱的孩子常常“記住了內容，卻講不出重點”，作文邏輯混亂、表達跳躍，就是這個模塊沒打好。

5. 評價鑒賞能力

這是閱讀的判斷力，5-6年級孩子的學習難點，它考察孩子是否能：

• 從文本出發，表達個人觀點；

• 對作者觀點和人物行為作出評價；

• 鑒賞語言風格、表達技巧；

• 形成帶有批判性和情感共鳴的閱讀習慣。

這是上學期看過的學校練習，有一篇閱讀是關于“媽媽生病堅持為孩子準備早餐”的紀實文，有的孩子只說“媽媽很偉大”；但能力更強的孩子會進一步分析：“媽媽明知身體不適卻堅持，是因為她擔心孩子沒吃好，會影響學習，這種責任感讓我很感動。”

評價鑒賞能力強的孩子，能看到問題的多面性，有自己判斷與表達的觀點。

6. 聯想遷移能力

這是閱讀的延展力，5-6年級孩子要特別重視，因為屬于小初銜接的高階能力了，它訓練孩子是否能：

• 把文本內容與現實生活、個人經驗、其他學科知識聯系起來；

• 用閱讀啟發進行多角度思考、表達與創造；

• 形成跨情境應用能力。

閱讀一篇科普短文《人類與時間的較量》，有一道題是：“你身邊有沒有誰也在努力與時間賽跑？請聯系實際談一談。”

有的孩子回答：“媽媽每天早上五點起床工作”，但也有孩子寫：“我發現老師每節課都控制時間，盡量不浪費一分鐘講解內容，這也讓我想學習這種高效習慣。”

前者是簡單敘述，后者是有感知、有遷移、有提煉，體現出高年級孩子應具備的綜合思維。只有具備這種遷移能力，閱讀才真正從“紙上”走向“生活中的思維成長”。

總而言之，這六項能力，就像一輛馬車的六匹馬，它們要齊頭并進、均衡發力，閱讀這趟車才能穩穩地跑得遠。我們在現實中常見的“閱讀困惑”，其實很多都能在這份報告中找到答案。

好啦，記得趕緊給孩子做做這個測評，記得家長全程不要幫忙，不要做翻譯、不要做解釋，就讓孩子獨立完成。

特別如果你還不確定自己家孩子在哪一層閱讀能力上卡住了，這個測評，真的值得一試！

我們一起，從了解孩子開始，為孩子點一盞閱讀的明燈！

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