【環(huán)球網(wǎng)報(bào)道 記者 陳全】在人工智能重塑世界的今天，如何培養(yǎng)青少年兒童獨(dú)立思維、突破創(chuàng)新的能力？近日，“落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力研討會(huì)”在北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)舉行，多位資深教育行業(yè)從業(yè)者齊聚一堂，展開(kāi)了熱烈且深入的討論。

“落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力研討會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)。主辦方供圖

AI時(shí)代提出全新要求 跨學(xué)科邏輯思維受關(guān)注

在AI時(shí)代的智能化學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，人的主體性和理性變得更為重要。因此，思維能力的培養(yǎng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的核心議題之一，這不僅是掌握各學(xué)科知識(shí)的必要條件，更是應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行創(chuàng)新性思考的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育階段是兒童對(duì)世界充滿好奇、學(xué)會(huì)搜集各方信息、逐漸理解現(xiàn)象背后的邏輯關(guān)系并開(kāi)始嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)期。孩子在日常生活中的每段對(duì)話、遇到的每個(gè)問(wèn)題，都可能成為思維進(jìn)階的階梯。

事實(shí)上，嘗試用邏輯思維理解和解決問(wèn)題過(guò)程，往往是一個(gè)跨學(xué)科的思維實(shí)踐過(guò)程。想要真正培養(yǎng)邏輯思維能力，也必須將教學(xué)過(guò)程放在全景式的案例中來(lái)進(jìn)行。北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)（教育集團(tuán)）校長(zhǎng)王紅梅以該校課堂舉例，本是學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算的課堂，卻從國(guó)家級(jí)非遺代表性項(xiàng)目“北京宮燈”開(kāi)始講授，以古代詩(shī)詞引出宮燈的歷史，向?qū)W生們介紹這一久負(fù)盛名的特色傳統(tǒng)手工藝品，在歷史故事和美學(xué)鑒賞中打破了數(shù)學(xué)公式“冷冰冰”的印象，更與提升文化自信的思政教育遙相呼應(yīng)?！俺趼?tīng)是語(yǔ)文，再聽(tīng)是美術(shù)，細(xì)想是歷史，也是立德樹(shù)人的鮮活實(shí)踐?！蓖跫t梅這樣總結(jié)道。

北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)（教育集團(tuán)）校長(zhǎng)王紅梅。主辦方供圖

中央民族大學(xué)理學(xué)院二級(jí)教授孫曉天在討論中指出，當(dāng)下很多家長(zhǎng)都走入了一個(gè)誤區(qū)：“‘不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳’，這種現(xiàn)象的背后，其實(shí)是分?jǐn)?shù)導(dǎo)向過(guò)于深入人心。但AI時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，沒(méi)有人能在考試中取得比AI更高的分?jǐn)?shù)。所以，我們的教育要瞄準(zhǔn)AI做不到的事情，就是能不斷創(chuàng)新超越的思維，領(lǐng)先于AI適應(yīng)未來(lái)?！?/p>

中央民族大學(xué)理學(xué)院二級(jí)教授孫曉天。主辦方供圖

孫曉天以著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)教育孩子的故事舉例。作為數(shù)學(xué)奇才，陳景潤(rùn)當(dāng)然對(duì)孩子在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展抱有極大期待，但他一直秉持蓬勃生長(zhǎng)、自由發(fā)展的教育理念，不過(guò)多干涉孩子的選擇與興趣，而是讓他放開(kāi)手去嘗試與探索?！盀槭裁次覀冮L(zhǎng)大后會(huì)覺(jué)得童心最為寶貴？就是源于童心里充滿了無(wú)限可能。我們不應(yīng)為童心設(shè)限，也不要給童心施加壓力。只有在輕松自由的環(huán)境中，童心才能‘蓬勃生長(zhǎng)’，腦科學(xué)對(duì)壓力和效率關(guān)系的研究也證明了這一點(diǎn)?！?/p>

對(duì)此，王紅梅深感贊同，她向與會(huì)嘉賓介紹到，早在十多年前，朝師附小就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)課堂上輕松氛圍的重要性。一節(jié)語(yǔ)文課上，孩子們可能“一會(huì)兒唱、一會(huì)兒跳、一會(huì)兒說(shuō)、一會(huì)兒寫”，甚至“一會(huì)兒再來(lái)道數(shù)學(xué)題”?！坝腥艘苍S會(huì)問(wèn)，這還是一堂語(yǔ)文課嗎？我則會(huì)問(wèn)他們，這堂課的教學(xué)目標(biāo)不是更好地達(dá)到了嗎？”王紅梅進(jìn)一步解釋道：“知識(shí)的攝取是無(wú)窮無(wú)盡的，尤其是在AI時(shí)代，信息的獲取變得更加‘唾手可得’。我們的教育給孩子留下的，應(yīng)是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立?！?/p>

真實(shí)情境培養(yǎng)核心素養(yǎng) 思維能力搭建底層支撐

核心素養(yǎng)包括什么？深耕教育多年的北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園園長(zhǎng)朱繼文認(rèn)為，主要有四個(gè)方面：自信、勇于承擔(dān)責(zé)任、批判性思維以及創(chuàng)新性能力?！昂诵哪芰Φ呐囵B(yǎng)，其實(shí)貫穿人的一生，有時(shí)候我也會(huì)問(wèn)自己，我做到了這些嗎？”朱繼文也提醒到，很多家長(zhǎng)已經(jīng)注意到，孩子的創(chuàng)造性是來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于玩耍之中，但要想這些亮點(diǎn)持續(xù)閃光，就得做到對(duì)孩子的真正尊重：“愿意去觀察、傾聽(tīng)、理解、交流、鼓勵(lì)，跟隨孩子的步伐和節(jié)奏，才是對(duì)童心中靈動(dòng)思維的最好保護(hù)?！?/p>

北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園園長(zhǎng)朱繼文。主辦方供圖

當(dāng)然，教育從來(lái)不是學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的“獨(dú)奏曲”。在火花思維創(chuàng)始人兼CEO羅劍看來(lái)，當(dāng)前，社會(huì)倡導(dǎo)的教育教育理念已然發(fā)生了改變，關(guān)注重點(diǎn)從“好成績(jī)”轉(zhuǎn)向了“好思維”“有能力”“能創(chuàng)新”。思維能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的底層支撐，要想進(jìn)一步讓廣大家長(zhǎng)接受這一理念，并愿意在教育過(guò)程中真正實(shí)踐，還需要營(yíng)造更好的培養(yǎng)環(huán)境。

火花思維創(chuàng)始人兼CEO羅劍。主辦方供圖

思維培養(yǎng)體系的核心是促進(jìn)知識(shí)-能力-態(tài)度的整合，是以促進(jìn)人的內(nèi)生發(fā)展為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。“正如家庭要打造尊重孩子的環(huán)境，思維培養(yǎng)也要營(yíng)造良好的平臺(tái)?！绷_劍表示：“首先要解決的是孩子的興趣問(wèn)題，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，其次再通過(guò)好的教學(xué)方法引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，這也正是火花思維在課程設(shè)計(jì)中的根本遵循?！?/p>

羅劍補(bǔ)充道，孩子的成長(zhǎng)都有階段性特點(diǎn)，用大人的思維去理解孩子是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)，也不可行的。所以，火花思維對(duì)創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重視。此外，正如朱繼文所說(shuō)，邏輯思維與實(shí)際問(wèn)題密不可分，火花思維會(huì)抓取日常市場(chǎng)中的實(shí)際場(chǎng)景，讓孩子帶沉浸和代入中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

羅劍建議，在學(xué)前階段這一培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，要重視兒童動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，通過(guò)大量接觸各類事物積累數(shù)感、形感，為理解力和想象力打下基礎(chǔ)；小學(xué)低年級(jí)可以重視可視化思維能力和邏輯表達(dá)能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，理解不同的問(wèn)題，打下抽象思維的基礎(chǔ)；到了小學(xué)中年級(jí)，結(jié)構(gòu)化思維和發(fā)散思維則成為重點(diǎn)，把大量知識(shí)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，打破“信息孤島”，學(xué)會(huì)靈活變通；最后，小學(xué)高年級(jí)階段可以重視抽象能力和建模能力的培養(yǎng)，嘗試透過(guò)繁復(fù)現(xiàn)象，找到規(guī)律和模型。

“從生活中來(lái)，到生活中去。”孫曉天對(duì)火花思維這樣的教學(xué)路徑深表贊同，他進(jìn)一步指出：“當(dāng)前，‘游戲化’教學(xué)成為了一大熱詞。但需要厘清的是，成人所說(shuō)的‘游戲’和孩子眼中的‘游戲’天差地別。前者更關(guān)注結(jié)果，后者更關(guān)注過(guò)程。‘玩游戲’應(yīng)該重在‘玩’，也就是與真實(shí)生活情境的互動(dòng)。隨之而來(lái)的，才能有解決真實(shí)問(wèn)題的可能?！?/p>

新課標(biāo)聚焦解決復(fù)雜問(wèn)題 核心素養(yǎng)可以終身受用

談及新課標(biāo)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的呼應(yīng)，孫曉天以數(shù)學(xué)為例解釋道：“數(shù)學(xué)的體系中全是抽象的定義、符號(hào)和公式。新課標(biāo)則明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)必須從真實(shí)情境入手，在日常生活中扎根，這是核心教育理念最重要的變化?！?/p>

“從新課標(biāo)的目標(biāo)要求上說(shuō)，另一個(gè)重大的變化是為成長(zhǎng)后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這也與培養(yǎng)終身受用的核心素養(yǎng)密不可分?！睂O曉天表示，聚焦能力建設(shè)、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)下的主流認(rèn)同?！叭绾斡脭?shù)理思維觀察、思考、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，就是抽象與具體的結(jié)合點(diǎn)?！?/p>

王紅梅認(rèn)為，在上述過(guò)程中，邏輯思維就是一條支撐教學(xué)的主線，“步步為營(yíng)”地帶領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)世界，才能讓他們真正享受課堂，保持旺盛的好奇心。很多家長(zhǎng)在幼兒園、小學(xué)時(shí)候，覺(jué)得自己的孩子天賦異稟，甚至?xí)麄冞M(jìn)行智商測(cè)試，證明孩子的優(yōu)秀。但隨著孩子的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和生活都對(duì)智商以外的核心素養(yǎng)提出了更多要求，也因此暴露出培養(yǎng)過(guò)程中的部分短板，導(dǎo)致家長(zhǎng)心態(tài)失衡，認(rèn)為孩子將“泯然眾人”。這反映出很多家長(zhǎng)對(duì)孩子全方面發(fā)展的忽視，以及親子間共同成長(zhǎng)和面對(duì)問(wèn)題的缺失。“所以我們常說(shuō)教育是一場(chǎng)修行，家長(zhǎng)和孩子都是其中的重要參與者，缺一不可?！?/p>

也正是因此，火花思維在產(chǎn)品研發(fā)的過(guò)程中特別重視家長(zhǎng)的參與度。但羅劍也強(qiáng)調(diào)，“參與”的形式是其中的核心：“主動(dòng)參與是單純的陪伴？還是及時(shí)的鼓勵(lì)？或者在適當(dāng)時(shí)候‘放手’讓孩子去面對(duì)？其實(shí)都要回到對(duì)孩子的尊重?！?/p>

羅劍介紹到，在火花思維，有一個(gè)專門的課后環(huán)節(jié)，讓孩子扮演“小老師”的角色，把剛學(xué)到的思維方法，用自己的語(yǔ)言和邏輯表達(dá)出來(lái)，家長(zhǎng)們此時(shí)則成為“學(xué)生”和“忠實(shí)”的觀眾。“我們鼓勵(lì)孩子從三歲起就進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，也許前幾次還不太熟悉，但一段時(shí)間后就能在‘表演’中真正獲得對(duì)思維的復(fù)盤。”

孫曉天還指出，真實(shí)情境的背后是復(fù)雜問(wèn)題的存在，邏輯思維的培養(yǎng)既源于此，又回歸于此?！昂芏嗪⒆用鎸?duì)試題表現(xiàn)優(yōu)異，但長(zhǎng)大后面臨課題臨卻無(wú)從下手，這就是未能區(qū)分簡(jiǎn)單問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題的解決方式。在AI的利用中，我們更應(yīng)該將它視為解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的工具，在此基礎(chǔ)上以邏輯思維提煉、統(tǒng)籌、引導(dǎo)復(fù)雜問(wèn)題的解決。”

教育的真諦在于用思維的火花，點(diǎn)亮生命的原野。我們期待，青少年兒童既能用科學(xué)家般的嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)數(shù)學(xué)，又能以詩(shī)人般的靈感捕捉情感和溫度。待到獨(dú)立思考的理性光芒閃耀的時(shí)候，便將是核心素養(yǎng)真正在教育中落地生根的見(jiàn)證。