北京
全文長 400 字，閱讀大約需要 1分鐘
問題學生多因成長環境被迫采取問題行為。教師需轉變思維，調整刻板認知，從多角度審視反思，以理性態度深入理解并應對。
1.自省性思維
班主任應自省言行，杜絕嘲諷貶低學生，以身作則尊重每位學生，改善自身態度可有效減少班級孤立現象，營造友善氛圍。
2.前置性思維
教育應關注行為動機而非懲戒。案例中楊老師遇學生屢帶手機，轉用前置性思維探尋原因，發現其對學科無興趣，調整策略后改善師生關系，引導正向發展。
3.系統性思維
文中班級制度缺陷致學生故意扣分逃避值日，折射系統性生態問題。需改革管理：弱化競爭，強化合作自治與文化育人，重塑集體價值觀以根治。
4.辯護性思維
教師應以“辯護思維”理解學生行為，通過自我反思和情感聯結化解沖突，避免權力對抗。理解非縱容，卻能激發合作，雖難必為。
5.成長性思維
班主任應以成長性思維面對問題學生，記錄分析其行為，調整策略，將挑戰視為自我提升契機。理解尊重學生，保持自省學習，實現師生共同成長。
本文節選自浙江省臺州市名班主任應國棟
著作《班級管理思維與策略》
校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com
作者丨應國棟
編輯丨智庫君
我們在一起，可以成為改變的力量！
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
