如今孩子所處的時(shí)代，物質(zhì)條件愈發(fā)充足，專業(yè)與職業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系卻逐漸模糊。多重因素影響下，00后、10后的孩子似乎陷入了一種“低欲望”狀態(tài)：沒(méi)動(dòng)力學(xué)習(xí)，不期待未來(lái)。

經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上刷到的新聞，評(píng)論區(qū)往往哭笑不得，“人人共鳴”。這也讓更多家長(zhǎng)開(kāi)始思考：如何讓孩子真正生發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力？

最近，協(xié)和教育總校長(zhǎng)盧慧文女士在“名校面對(duì)面”講座中，針對(duì)這一現(xiàn)象開(kāi)了“處方”，并且針對(duì)不同年齡階段的孩子，給出了喚醒內(nèi)驅(qū)力的行之有效的方式。

圖 | 上海市政協(xié)常委、協(xié)和教育總校長(zhǎng)盧慧文女士在浦發(fā)銀行開(kāi)展名校面對(duì)面講座

*為方便閱讀，以第一人稱敘述

變局時(shí)代下的孩子特征

我是師范專業(yè)的碩士研究生，以前我的師范專業(yè)是橫坐標(biāo)，碩士學(xué)位是縱坐標(biāo)，交叉點(diǎn)就決定了我會(huì)成為中學(xué)老師。

但現(xiàn)在的孩子們，橫縱坐標(biāo)并不能簡(jiǎn)單給出未來(lái)的人生定位，所學(xué)的專業(yè)可能到就業(yè)時(shí)候貶值或稀釋。

從孩子出生到大學(xué)畢業(yè)的20多年里，家長(zhǎng)們除了追求文憑，更要看看名校文憑背后的代價(jià)是否在孩子的承受范圍內(nèi)。

我常跟家長(zhǎng)說(shuō)，“雞娃” 有兩個(gè)紅線不能碰：

第一是身心健康，不能以犧牲休息時(shí)間等為代價(jià)換成績(jī)；

第二是親子關(guān)系，以犧牲親子關(guān)系為代價(jià)促成孩子的成就，長(zhǎng)遠(yuǎn)看很不值當(dāng)，因?yàn)橛H子關(guān)系一旦失去親近感和信任感，長(zhǎng)大后很難彌補(bǔ)。

一些家長(zhǎng)卷不動(dòng)，又躺不平，用老一代的教育方法，孩子不買賬，卻要和同事、鄰居、朋友，甚至小紅書(shū)、朋友圈里的所有人競(jìng)爭(zhēng)。

小學(xué)和初中家長(zhǎng) “雞娃” 最狠，因?yàn)檫@時(shí)靠 “雞” 可能在短期目標(biāo)上見(jiàn)效。

圖源 | pexels

社會(huì)新聞里，因輔導(dǎo)孩子進(jìn)ICU的多是小學(xué)生家長(zhǎng)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的家長(zhǎng)比較有優(yōu)越感，覺(jué)得孩子 “笨”。

我有時(shí)跟小學(xué)家長(zhǎng)說(shuō)：“等孩子上初中，扔兩套卷子給你，你就不焦慮了，因?yàn)槟阋膊粫?huì)?！?/p>

短期目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)造成孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)倦怠和創(chuàng)造力缺失。

如果能通過(guò)一些方式激發(fā)孩子的好奇心、責(zé)任感，讓孩子實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，短期看可能“浪費(fèi)時(shí)間”，不能直接轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，但長(zhǎng)期看，能讓孩子成為心智成熟的 “全人”。

不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)

協(xié)和是從幼兒園到高中的長(zhǎng)程學(xué)制培養(yǎng)，過(guò)程中不對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)上的篩選、掐尖、淘汰。

因?yàn)槲覀冇X(jué)得，孩子的培養(yǎng)需要在不同階段小火慢燉、靜待花開(kāi)，每個(gè)孩子的花季不同，開(kāi)出來(lái)的花朵顏色、形狀也不一樣。

學(xué)校在每個(gè)階段有不同培養(yǎng)重點(diǎn)——

學(xué)前階段：奠基快樂(lè)，多元啟蒙。每個(gè)孩子出生雖承接父母基因，但自帶特點(diǎn)。我女兒常開(kāi)玩笑說(shuō)當(dāng)媽媽壓力大，因?yàn)榧易謇锖芏嗳硕际桥Ξ厴I(yè)的，我告訴她，要忘記所有標(biāo)簽，這個(gè)小嬰兒雖不會(huì)說(shuō)話行動(dòng)，但一定和你不同，要遵循他的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

幼兒園階段：家長(zhǎng)要善于觀察其“出廠設(shè)置”，進(jìn)行多元嘗試，不是要讓孩子從小練成高手，而是通過(guò)給他投入不同的教育資源，了解其特點(diǎn)。同時(shí)注意 “留白”，如果每天都排得很滿，雙休日奔波在各個(gè)培訓(xùn)班，你反而無(wú)法觀察他的特點(diǎn)——人在無(wú)所事事時(shí)才會(huì)做真正感興趣的事。

小學(xué)階段：最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，關(guān)注綜合素養(yǎng)。此時(shí)孩子知識(shí)儲(chǔ)備有限，更要保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，德智體美勞全面發(fā)展。

圖源 | pexels

初中階段：孩子的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處已顯現(xiàn)，我們學(xué)校會(huì)增加課程的選擇性，讓孩子在不同領(lǐng)域當(dāng)中找到自己的長(zhǎng)處。初中生有一點(diǎn)比較棘手，進(jìn)入了青春期，自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，親子關(guān)系比較敏感：學(xué)前時(shí)家長(zhǎng)是英雄，小學(xué)時(shí)老師是英雄，到初中，老師和家長(zhǎng)就都 “失寵”了。

高中階段：孩子基本定型了，家長(zhǎng)可以和專業(yè)的機(jī)構(gòu)、學(xué)校一起規(guī)劃未來(lái)的升學(xué)通道——

如果走國(guó)內(nèi)的升學(xué)通道，由于中考和高考都是統(tǒng)考制的，在這條確定的賽道上力爭(zhēng)上游就好；

如果你要留學(xué)，那就不要拼第一，因?yàn)樗巧暾?qǐng)制的，需要彰顯出自己最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，說(shuō)服學(xué)校錄取你。

“爭(zhēng)第一” 和 “做唯一” 是不同的賽道，對(duì)孩子的培養(yǎng)方式也不同，希望家長(zhǎng)了解不同階段的教育重點(diǎn)。

激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的三種方式

成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力是人類與生俱來(lái)的，比如嬰兒不用教就知道吃東西，這是先天性的；但精神內(nèi)驅(qū)力需后天喚醒。

如何喚醒孩子的精神內(nèi)驅(qū)力？

從“生命”上升到“使命”。有些孩子怕疼、怕苦、怕累，卻不怕放棄生命，以為像游戲重啟一樣。如果他的生命沒(méi)有上升到使命的狀態(tài)，對(duì)世界的眷戀就會(huì)很少。

從“興趣”上升到“志趣”。比如你學(xué)習(xí)了唱歌，但你會(huì)否在人生低谷時(shí)，通過(guò)聽(tīng)一場(chǎng)美好音樂(lè)會(huì)，產(chǎn)生精神支撐和共鳴？若不能，你可能只有一點(diǎn)特長(zhǎng)，稱不上興趣，更不是志趣。

協(xié)和會(huì)通過(guò)以下幾種方式激發(fā)孩子：

課程自主選擇權(quán)

在一所“統(tǒng)考制”的學(xué)校當(dāng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛(ài)好比較多，高年級(jí)的同學(xué)則沒(méi)有太多時(shí)間發(fā)展愛(ài)好。

而在“申請(qǐng)制”的學(xué)校當(dāng)中，從小學(xué)開(kāi)始，孩子的選擇會(huì)越來(lái)越多。到初中、高中后，隨著孩子逐步成熟，他們更知取舍，學(xué)校課程也更多元、活動(dòng)更豐富，以便讓他們選擇讓自己更有成就感的領(lǐng)域。

圖源 | pexels

個(gè)性化支持

在學(xué)校環(huán)境中，個(gè)性化支持相對(duì)較難。雙語(yǔ)學(xué)校、國(guó)際化學(xué)校通常通過(guò)小班制、走班制，打造互動(dòng)性校園環(huán)境。

如果校園墻上只展示優(yōu)秀作品，那么只有部分孩子的作品能夠得到展示，而協(xié)和愿意呈現(xiàn)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使不完美也無(wú)妨，讓其像大師作品一樣擁有展示的舞臺(tái)。

意義感的構(gòu)建

如果孩子在家庭生活中被賦予一些任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的存在感和成就感。例如，孩子小時(shí)候，家長(zhǎng)讓他去小區(qū)門口的便利店買東西，完成這份任務(wù)后，內(nèi)心的愉悅可能是超過(guò)預(yù)期的。包括承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、制定家庭旅行計(jì)劃、家庭聚餐規(guī)劃等，都可幫助構(gòu)建意義感。

“木匠式思維”和“園丁式思維”

從激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的角度，家長(zhǎng)如何從 “監(jiān)督者” 轉(zhuǎn)型為 “喚醒者”？

我向大家推薦一本書(shū)《園丁與木匠》，書(shū)中提到了兩種思維。

一種是 “木匠式思維”。

木匠做家具前，已經(jīng)想好了這個(gè)家具的外觀、功能、材質(zhì)。他知道操作的時(shí)候，最重要的是橫平豎直，哪里開(kāi)槽、哪里劃線，容不得半點(diǎn)差錯(cuò)。

“混亂 和“變形”是木匠的大敵，“精準(zhǔn)”和“控制”是木匠的摯友。這種思維下，做出來(lái)的作品是對(duì)設(shè)想作品的復(fù)原，復(fù)原程度越高越好。

另一種是 “園丁式思維”。

園丁播種時(shí)，不一定要求植物開(kāi)什么花、什么顏色、什么角度、什么形狀，他只做好鋤草和澆水，剩下的就是靜待花開(kāi)。

花有自己的綻放時(shí)間和習(xí)慣，作為園丁，更重要的是營(yíng)造生態(tài)環(huán)境，確?；ú萆L(zhǎng)處有陽(yáng)光、雨露，見(jiàn)蟲(chóng)子就捉，長(zhǎng)太大就移盆，他并非不作為，而是精心根據(jù)花的實(shí)際生長(zhǎng)需要投放資源，最終順其自然開(kāi)放。

圖源 | pexels

對(duì)家長(zhǎng)而言，最重要的是構(gòu)建良好的家庭教育生態(tài)，良好的親子關(guān)系是一切可能性的開(kāi)始，一旦與孩子說(shuō)不上話，就失去了影響孩子的機(jī)會(huì)。

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，感到焦慮是正常的，但我們要一起想辦法化解焦慮。當(dāng)今時(shí)代，教育需要從“功利導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“價(jià)值導(dǎo)向”。

如果你也對(duì)于孩子的教育路徑感到困惑，想要獲取和名校長(zhǎng)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可以參加遠(yuǎn)播多元升學(xué)規(guī)劃咨詢會(huì)。

活動(dòng)正在全國(guó)持續(xù)開(kāi)展，屆時(shí)各地的熱門國(guó)際學(xué)校都將現(xiàn)場(chǎng)招生，還有專業(yè)的升學(xué)規(guī)劃師1V1溝通，為每個(gè)家庭定制合適的教育方案，想要集中看學(xué)校，聽(tīng)聽(tīng)規(guī)劃師意見(jiàn)的，可以來(lái)報(bào)名參加。

掃碼識(shí)別預(yù)約報(bào)名↓

點(diǎn)擊下方卡片立即關(guān)注
專注國(guó)際教育18年的