文丨王成倫

教育家、曾軍良校長的《養兒如松，育女若陽——論家庭教育的性別氣質培養》一文，以詩性筆觸重構了兒女教育、性別教育的話語體系，在傳統教育與現代教育交融、更替中，開辟出新的教育哲思維度。這篇教育哲思文章最觸動我的，是那份對帶著兒子、女兒走向成長的思考，教育孩子就是要讓孩子發現、釋放自身應有的力量和對生命完整性的執著追尋。

曾校長的文章以“松”和“陽”為意象，構建起極具張力的教育隱喻系統。“松”的峭拔與“陽”的溫潤，既是對傳統性別、氣質的詩意繼承，更暗含對現代教育困境的破解之道。當作者將男孩的成長比作“松樹在狂風中彎曲卻不折斷”，將女孩的教養喻為“陽光普照萬物般包容”，實則是在呼喚一種剛柔相濟的生命哲學。

曾校長對“松之魂”的闡述令人耳目一新。作者將男孩比作峭壁青松，強調“訓練場”教育理念時，讓我想起我兒子小的時候我們帶他去爬攀巖墻，開始的時候兒子總會反復跌落，我們做父母的始終站在幾步之外，用目光告訴兒子要自己重新來，從不伸手托舉，一年后，哭鼻子的兒子已經十分熟練。還有就是在兒子10歲前帶他學習滑雪，一開始他總是摔跤，做父母的就是鼓勵兒子自己站起來重新開始，三四年后后，兒子在高級道上滑雪已經是駕輕就熟了。這種教育智慧，本質上是對生命韌性的敬畏與信任，做父母的就是要鍛煉兒子展示自己的力量、練就自己真正的剛毅，不是冷漠的強硬，而是歷經磨礪后依然保有溫度的力量。

曾校長在文中使用“峭壁環境”與“晴空花園”的對照堪稱點睛之筆。前者強調挫折教育的必要性，后者注重心靈空間的培養，二者共同構成完整的人格培養教養鍛造的空域場域。

特別是文中舉例父親攜幼子登山，進行“峭壁環境”鍛煉，兒子恐懼恐慌希望父親扶一把時，說出的箴言“你的腳比我的手更懂如何踏穩”，生動詮釋了教育者從保護者到引導者的角色轉變。這種教育智慧的背后，是對生命主體性的深刻尊重，既非放任自流的散養，也不是越俎代庖的一概包辦。

曾校長關于“晴空花園”的比喻，恰與當下教育焦慮形成鮮明對照。最近，我到兒子學校參加家長會，兒子的班主任王老師告訴我，學校里有個別女生因為學習壓力大都焦慮了，她說她們班還好，男生、女生還比較活潑、比較陽光。她向我介紹了她管理教育學生的經驗是，先摸清每一個學生的性格特點，按紅黃藍綠四種性格色彩分類后、因人施教，對女生就是有針對性地進行“陽光教育”，要求女生在早晨要像晨曦穿透云層一樣柔韌，正午要像太陽普照大地一樣包容，傍晚要像余暉浸潤萬物一樣豁達，在一天里都充滿陽光。這正暗合了文中“培育陽光”的教育觀。不是要女生成為刺目的烈日，而是要女生成為能調節光的溫度存在，既有照亮書桌的專注，也有輝映星河的胸懷。

曾校長的文章真正的突破性在于“陰陽和合”的辯證思考。當指出教育的至高境界“是讓孩子既保有性別的特質之美，又能自由穿越性別的邊界”時，作者實際上在解構其前文建構的性別意象。這種看似矛盾的雙向運動，恰恰體現了教育的本質：先建立認知坐標，再超越固有框架。

此刻，我想起我兒子的班主任王老師介紹她們班組織社會實踐活動，如做糕點、包包子、準備火鍋食材，還有春游秋游等，她都有意安排女生與男生組合，男女生之間既有分工又有合作，他（她）們眼中毫無違和的自信，恰是打破性別藩籬的生動注腳。這也讓我意識到，真正的教育不是非此即彼的選擇，而是搭建一個讓松樹向陽而生、令陽光淬煉松魂的共生、共贏系統。就像文中引用的太極圖，在陰陽流轉之間，剛毅與溫柔早已超越了性別的分野，成為每個男生、女生生命中應有的雙翼。

值得深思的是，曾校長在文中給出的“松陽交融”的終極愿景，與當下多元性別文化間的微妙關系。作者雖未直接回應非二元性別議題，但其“完整人格”的論述已為教育預留了彈性空間。作者闡述教育最深的智慧是“在于讓松樹擁有陽光的溫暖，使陽光蘊含松樹的堅韌”。當父母松開“男孩必須如何，女孩應當怎樣”的執念，當強調“松枝可棲鳳凰，陽焰能熔金石”時，實則在暗示性別、氣質不應成為限制男生、女生生命成長過程中可能性的牢籠。這種既保持中國傳統文化教育特性，又擁抱現代性教育理念的敘事形式，展現了作為一個教育家特有的智慧。

掩卷深思，曾校長的文章猶如“松濤”與“陽光”的合鳴。作者以文化基因中的“松”和“陽”的意象，為當代家庭教育找到了詩意棲居的平衡點。這種教育智慧，恰似迎客松根系深扎傳統巖層，枝葉卻舒展擁抱時代風云；又恰似太陽獨有自己的溫暖、力量和光芒，照耀大地綻放出千萬種形態的春天。

2025年6月22日于杭州

☆ 本文作者簡介：王成倫，河南省西華縣人，曾任海政電視藝術中心政委，海軍大校，現居北京。

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編輯：易書生