“學而優則仕”，這句老話在高校圈里似乎依然適用。教學科研做得好，領導往往會勸你“進步進步”，比如當個系主任、副院長之類的職位。

　　在大眾印象中，管理崗意味著掌握資源分配權，既能優先拿到課題，又能影響團隊發展，是走上“學術仕途”的第一步。

　　“有權有資源，為啥不當？”這話聽起來確實有道理。

　　但近年來，情況悄然發生了變化。越來越多的年輕教師開始拒絕“升官”：有人寧愿泡實驗室也不愿參會；有人覺得專心做研究、教書遠比應付行政雜事來得輕松。

　　某雙一流高校博導曾發帖詢問是否該辭去副院長職務，評論區瞬間炸鍋。一位教學副院長坦言：太累，不想再干了。

　　如今，不少高校的管理崗位都需要反復動員才有人愿意接手。過去搶破頭的職位，正逐漸遇冷……

　　寧做科研人，不做管理者

　　一位教授在社交平臺分享自己拒絕副院長職位的經歷，并列出多個理由：

　　沒有科研團隊支撐、缺乏學生資源、即便任職也多半有名無實、項目資源并不如想象中容易獲取……

　　他的發言引發大量共鳴，許多高校老師紛紛曬出自己的“拒官”經歷：

　　拒絕系主任的：

　　“一周幾次會，排課方案、學生投訴、畢業實習都要管，卻沒有任何人事權和財權?！?/p>

　　拒絕教研室主任的：

　　“津貼一年只多2000元，難上的課和比賽都得頂上，材料全得自己寫，還調不動人。”

　　拒絕院長助理的：

　　“說得好聽是培養干部，其實就是陪開會、寫材料的工具人?！?/p>

　　于是有青年教師調侃：

　　總說高校管理崗像圍城，要我說，它更像是旋轉門——進去的人想出來，外面的人還在擠。

　　高校管理崗，值不值得？

　　高校管理崗位通常分為三類：

　　一是行政管理崗，如校長、院長、系主任等；

　　二是學術管理崗，如學科帶頭人、學位評定委員等；

　　三是其他專職管理崗，如圖書館館長、實驗室主任等。

　　但普通教師能選擇的崗位有限，且一旦進入仍需面對“非升即走”的壓力。

　　當然，管理崗也有其現實優勢，關鍵看學校具體情況。

　　例如，在部分高校，管理崗意味著更多課題資源、跨學科合作機會，但前提是自身學術能力過硬。

　　職稱晉升方面，“雙肩挑”政策下，兼任行政職務可能加快評審進度，但在注重學術成果的院校，反而會耽誤科研時間。

　　穩定性方面也存在悖論：花幾年換來的人脈和資源，可能不如兩篇頂刊論文來得實在。

　　總的來說，高校管理崗的實際價值，必須結合本校治理結構、文化生態來判斷。

　　不同學校之間的行政風格、晉升機制差異極大，盲目選擇可能適得其反。