“5000米以上海拔高度都用紫色表示，亞歐分界線的土耳其海峽海拔都有5000米以上？”

近日，成都英華學(xué)校七年級(jí)6班的羅海青同學(xué)給人民教育出版社（簡(jiǎn)稱“人教社”）寫了一封信，對(duì)其出版的初中地理教材中“國(guó)界/地區(qū)界限/洲界與5000米以上的海拔地形”的色彩描述等提出了質(zhì)疑和建議。

日前，人教社經(jīng)過多方面的資料收集和驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行了一一回復(fù)，并對(duì)同學(xué)們勇于獨(dú)立思考的精神表示了欽佩和贊賞。

學(xué)生質(zhì)疑

地理教材的色彩不同

前段時(shí)間，成都英華學(xué)校七年級(jí)6班的羅海青同學(xué)在上地理課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)亞洲的自然環(huán)境這一章節(jié)時(shí)，歐洲與亞洲的分界線用的是紫色來表示，但這和圖例中“5000 米以上海拔高度用紫色表示”產(chǎn)生了沖突，難道亞歐分界線的土耳其海峽海拔有5000米以上？

成都英華學(xué)校七年級(jí)6班的羅海青

羅海青談到，自己的地理老師江來蓮曾經(jīng)講過，5000米以上的海拔高度都是用紫色來表示。難道亞歐分界線的士耳其海峽的海拔竟然有5000米以上嗎？

于是，江老師和地理組的幾位老師商量后，便讓羅海青說出了自己的思考，讓他通過寫信和查資料的方法來尋求答案，解答疑惑。“我繼續(xù)翻閱了七年級(jí)下期的地理教材，在第八章第二節(jié)發(fā)現(xiàn)了東南亞與東亞的分界線也是用紫色來表示的，同時(shí)在網(wǎng)上查閱資料，到地理組老師們推薦的相關(guān)公眾號(hào)、網(wǎng)站去搜索，發(fā)現(xiàn)5000米以上的山很少。”羅海青說。

人教版七上地理教材《自然環(huán)境》部分截圖

“通過查詢發(fā)現(xiàn)地理教材上畫的和網(wǎng)上查出來的結(jié)果是不一致的，”羅海青談到，地理教材中“國(guó)界/地區(qū)界限/洲界與5000米以上的海拔地形”，兩者的色彩描述有點(diǎn)不明顯。

同時(shí)，他通過翻閱七年級(jí)下期的地理教材其他國(guó)家和地區(qū)的地形圖，發(fā)現(xiàn)這些章節(jié)有這樣的現(xiàn)象存在，感到非常疑惑不解。

帶著這些疑惑，他向地理組老師們進(jìn)行請(qǐng)教。老師們建議他可以給人教社寫封信，把想法和證明過程記錄在信里，請(qǐng)出版社的叔叔阿姨為自己解惑。“整個(gè)過程持續(xù)了兩個(gè)多月，學(xué)生也明顯受到了鼓勵(lì)，開始詳細(xì)尋找各種資料。”

出版社回應(yīng)：

紫色界線經(jīng)過特殊處理

據(jù)我們了解，由于人民教育出版社對(duì)讀者的意見很重視，管理也很嚴(yán)格，如果涉及語文、歷史、政治這三科的意見回復(fù)需要層層審核通過后才能最終回復(fù)。

前兩天，出版社就回信了，信中說：

真誠(chéng)感謝你提出有關(guān)教材的問題！在分層設(shè)色地形圖上，對(duì)于不同海拔（陸高）的范圍是用顏色區(qū)分的。這里的范圍是面狀的范圍。如亞洲地形圖上，紫色的顏色面，表示陸高5000米以上。而你說的紫色界線，它不是面狀的范圍，而是一種經(jīng)過特殊處理的線狀的界線。

1. 首先它界線，是線狀的，不能使用分層設(shè)色地形圖中的海拔（陸高）顏色圖例去看它的高度。
2. 這個(gè)界線，經(jīng)過特殊處理了。它使用了一種漸變的紫色范圍線，目的是為了突出所要學(xué)習(xí)的地區(qū)區(qū)域，即所要學(xué)習(xí)的地區(qū)區(qū)域，在這個(gè)漸變的紫色范圍線內(nèi)部。

從信中可以看出你是一位非常善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的好學(xué)生，希望你能保持這種認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度，在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

祝學(xué)習(xí)進(jìn)步、萬事如意!

收到回信后，羅海青同學(xué)感到非常開心，覺得自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了關(guān)注并解決。

地理教師陳艷紅談到：“自己非常清楚教材的編寫、修正是個(gè)非常繁復(fù)的過程，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，應(yīng)該不會(huì)被修訂。但她們還是積極鼓勵(lì)學(xué)生通過寫信這種方式來激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，作為一名初一學(xué)生，能對(duì)新教材中的說法提出問題，已經(jīng)是很棒了。”

她還提到，她一直鼓勵(lì)學(xué)生通過質(zhì)疑“權(quán)威”，質(zhì)疑不是否定，而是追求真理的開始，并尋找老師的幫助、利用網(wǎng)絡(luò)查找可靠真實(shí)的資料、思考并得出結(jié)論，再向出版社寫信驗(yàn)證自己結(jié)論，往往在這個(gè)質(zhì)疑過程中就能提高自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

事實(shí)上，這并不是第一個(gè)同學(xué)提出了這樣的建議，七年級(jí)7班的羅軒同學(xué)以“鉆牛角尖”的精神，此前還就地理課本里的全球降水量分布圖配色提出了建議。

成都英華學(xué)校七年級(jí)7班的羅軒同學(xué)

成都英華學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴我們，“這場(chǎng)較真，展現(xiàn)的不僅是英華學(xué)子對(duì)知識(shí)的執(zhí)著，更是英華學(xué)子敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、獨(dú)立思考的精神。在學(xué)校，我們希望給予孩子們更多的支持與鼓勵(lì)，抓住他們思維火花迸發(fā)的時(shí)刻，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、尋找答案，讓每一個(gè)‘為什么’都成為打開知識(shí)大門的鑰匙。”

的確如此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，呵護(hù)孩子的質(zhì)疑精神，也是在守護(hù)創(chuàng)新的源泉。

眼下，智能化浪潮洶涌，知識(shí)獲取的渠道比過去多得多，教育的目標(biāo)，也早已不止于“授人以魚”，更要“授人以漁”——教會(huì)孩子如何思考、如何辨別、如何創(chuàng)新。