在菏澤思源學(xué)校有這樣一位老師，從教11年來，一直深耕高中教育教學(xué)工作，見證了許多學(xué)生從“怕數(shù)學(xué)”到“愛數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。他就是菏澤思源學(xué)校高三二部級部副主任、班主任兼數(shù)學(xué)老師周天發(fā)。

教育初心：源于熱愛與使命
據(jù)周天發(fā)介紹，選擇教師行業(yè)，源于他對數(shù)學(xué)的熱愛和一份傳遞知識的使命感。高中時(shí)，他的數(shù)學(xué)老師用生動的講解讓抽象的公式“活”了起來，這讓周天發(fā)深刻體會到一位好老師對學(xué)生的影響。從那時(shí)起，他就希望自己也能成為這樣的引路人，幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的畏懼，發(fā)現(xiàn)邏輯之美。
他說他的夢想很簡單，就是想讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)中找到自信，讓他們的努力轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。周天發(fā)常對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)不是高墻，而是一扇門，推開它，你會看到更廣闊的世界。”

教學(xué)理念：嚴(yán)而有愛 精準(zhǔn)施教
“嚴(yán)而有愛，精準(zhǔn)施教”這是周天發(fā)堅(jiān)信的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但更需要因材施教。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，周天發(fā)會放慢節(jié)奏，從最基礎(chǔ)的公式推導(dǎo)開始，像搭積木一樣幫他們逐步構(gòu)建知識框架。對學(xué)有余力的學(xué)生，則通過拓展訓(xùn)練激發(fā)潛能，比如引入奧數(shù)思維題，讓他們在挑戰(zhàn)中突破自我。
周天發(fā)說：“菏澤思源學(xué)校為我實(shí)現(xiàn)這一理念提供了堅(jiān)實(shí)后盾。”學(xué)校的“培優(yōu)補(bǔ)弱”專項(xiàng)計(jì)劃，讓他能針對不同學(xué)生制定個性化方案。此外，菏澤思源學(xué)校還定期組織教師培訓(xùn)，引入信息化工具，比如幾何畫板、智能題庫等，讓課堂更高效、更生動。

創(chuàng)新課堂：讓數(shù)學(xué)“看得見”“玩得轉(zhuǎn)”
在周天發(fā)的課堂上，數(shù)學(xué)從不枯燥。他經(jīng)常用生活化的例子打破抽象壁壘：用房貸案例講解數(shù)列的復(fù)利計(jì)算，用籃球場的邊界線闡釋坐標(biāo)系的應(yīng)用，甚至用校園銀杏樹的生長曲線分析函數(shù)的單調(diào)性。這些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)原來就藏在身邊。
為了活躍氛圍，周天發(fā)還設(shè)計(jì)了“小組競賽制”，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為搶答題或限時(shí)挑戰(zhàn)。學(xué)生們在競爭中鞏固知識，笑聲和掌聲常常充滿課堂。另一個特色是“錯題診療室”——學(xué)生匿名提交典型錯題，全班共同“會診”，像醫(yī)生一樣找出思維漏洞。這種方式不僅減少了重復(fù)錯誤，還培養(yǎng)了批判性思維。
對學(xué)生的期望：分?jǐn)?shù)之外 更重能力
在談及對學(xué)生的期望時(shí)，周天發(fā)表示，他對學(xué)生的期望，遠(yuǎn)不止于高考分?jǐn)?shù)。短期而言，希望他們通過三年的拼搏，在考場上不留遺憾；但更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，是讓他們養(yǎng)成“數(shù)學(xué)思維”——用邏輯分析問題、用耐心應(yīng)對挑戰(zhàn)。這種能力會伴隨他們一生，無論是解決工作難題，還是規(guī)劃個人生活。
“教育是一場向美而行的遇見。我愿永遠(yuǎn)做那個提燈的人，用理性之光啟迪智慧，用仁愛之心溫暖生命，與學(xué)生們一起奔赴星辰大海。”周天發(fā)說。