近年來，來華留學生走進中小學校園引發了不少地方教育部門關注。來華留學生走進校園的形式多種多樣，包括課堂授課、語言角互動、文化展示活動等，旨在通過面對面直接交流，讓中國中小學生體驗他國文化，理解文化多樣性的價值。來華留學生也通過參與當地中小學的教學和跨文化交流活動，深入體驗中國基礎教育，可以打開不同的文化視角，在多元文化交流中加深彼此的了解、增進友誼。中國石油大學（華東）國際教育學院不斷創新思路，積極與當地中小學建立聯系，探索來華留學生服務當地中小學教育的新途徑。

來華留學生進校園助力當地中小學國際化發展

豐富當地中小學國際化發展渠道。近年來，在中國石油大學（華東）來華留學生走進中小學的活動中，兩名塔吉克斯坦籍留學生協助峨眉山路小學開設了俄語特色課程；一名俄羅斯籍留學生和一名塔吉克斯坦籍留學生走進珠江路小學，上演了生動的俄語啟蒙課；一名烏干達籍留學生走進星光島小學，帶領師生跳起了“尊巴”，并定期與該校學生進行英語口語交流；安子小學在來華留學生的協助下接待了俄羅斯彼爾姆市奧林匹克后備足球明星體育學校的12名學生及4名教師，兩校結成了友好學校。

在來華留學生走進中小學的過程中，通過開設外語課程、建立語言交換伙伴項目、組織參加各類文藝演出和體育賽事、協助參與學校外事活動等多種形式，來華留學生充分發揮橋梁紐帶作用，豐富了當地中小學推動國際化發展、開展國際交流合作的渠道和手段。

培養當地中小學生的全球勝任力。與來華留學生的雙向交流，豐富了當地中小學生的文化體驗和國際視野，為學生提供了直接接觸外國文化的機會，有助于他們理解世界的多元性。在與來華留學生的交流中，中國學生對不同的歷史背景、文化習俗和價值觀有了更深入和更直觀的理解，拓展了他們的全球視野。如俄羅斯籍來華留學生在課堂上面對海王路小學學生提出的“俄羅斯家庭都養熊嗎”“俄羅斯每個人都能打倒熊嗎”等各種問題，能親身向學生展示真正的俄羅斯生活風貌，讓他們摒棄來自第三方的對于外國文化的片面認知，從真正的外國人口中了解其母國的真實樣貌。

同時，與不同歷史文化背景的來華留學生進行交流，有助于完善學生的自我認知，幫助他們理解自己的價值觀如何受到文化的影響，這種自我認知對于個人的全面發展至關重要。

來華留學生走進當地中小學，為學生提供了面對面實踐跨文化溝通的機會。通過日常對話和交流，學生們能夠提高外語水平，尤其是口語和聽力，同時學習如何在不同文化背景下進行有效溝通。這種真實的跨文化交流也訓練了中小學生的溝通能力，有助于提升他們未來在職場中的國際競爭力。

在基礎教育階段培養學生的全球勝任力，不僅關系到學生個體的成長和發展，也對國家乃至全球的未來產生重要影響。理解和尊重是構建和諧國際關系的基礎。從小培養學生的全球勝任力，幫助他們理解和尊重不同文化，有助于減少文化沖突，促進全球和平。

激發當地中小學教師教學創新。有研究者認為，中國的教學方式以教師為主，課堂討論較少，學生的課堂參與度低，難以培養批判性思維。來華留學生走進中小學課堂，有助于激發中小學教師創新教學實踐模型。教師可以根據實際需求和教學情境，在特定的教學環節設計更多合適的教學活動，如案例分析、角色扮演等，推動教師探索新的教學形式，如增加課堂互動、討論以加強批判性思維的培養，提升教學效果和學生滿意度。

來華留學生進校園提升當地社會國際化水平

來華留學生走進中小學校園有助于推動當地家庭觀念變革。來華留學生的到來不僅影響著學生，也帶來了家庭觀念的變化。家長對教育國際化的理解逐漸加深，更多家庭意識到培養孩子國際視野的重要性。家長參與活動、互動溝通的頻率提高，推動了其教育觀念的革新，從而培養出更加開放、包容、具有國際視野的新一代，為營造和諧多元的社會文化打下堅實基礎。

來華留學生的到來可以提升當地社會的包容性。來華留學生的融入也考驗著當地社會的接納度。隨著來華留學生在學校和社區的出現，社會逐漸增進了對外國文化的理解和包容。社區和家長接納度的提升，也會進一步促進當地的包容性和開放度。

來華留學生走進社會有助于完善來華留學教育社會服務體系。來華留學生走出高校，走進中小學和社區，可以促進社區文化融合。同時，在更頻繁的互動中也會暴露更多問題和不足，有助于進一步完善來華留學教育社會服務體系，為來華留學生創造更便捷的學習和生活環境，促進來華留學生更好地融入中國社會。

來華留學生進校園培養對華認知和情感認同

加深來華留學生對中國文化的理解。國際學生來華留學，不僅追求高質量的教育資源，也渴望深入了解中國的歷史、文化和社會。來華留學生通過走進中小學校園，與當地學生互動，可以以最鮮活的形式學習到中國的歷史文化知識，了解到中國社會發展現狀。中小學也為來華留學生搭建了新的文化交流平臺，他們不僅可以以此了解中國文化，同時，通過參與各校組織的國際文化節，來華留學生還可以展示各自國家的傳統藝術、手工藝制作、服飾及美食等特色文化。

提高來華留學生對中國的情感認同。在對來華留學生的培養過程中，除了改善教學硬件條件、提高教育與管理服務質量外，還應重視以文化育人的培養手段，提高來華留學生培養質量。通過豐富來華留學生“第二課堂”，提供更多有意義的文化活動，使來華留學生更多地參與中國社會實踐體驗，從而更直接地感知中國、深度了解中國。

近年來，中國石油大學（華東）國際教育學院聯合青島西海岸新區教育和體育局，讓來華留學生走進當地中小學、參觀中國鄉村學校，豐富當地中小學國際化資源，也讓來華留學生更加直觀地體驗和感受中國社會，進而培養其文化及情感認同。

來華留學生走進中小學校園，不僅為學生、教師和家長帶來了重要的教育和文化價值，更促進了不同文化之間的交流與融合。來自異國他鄉的學子帶著各自獨特的文化背景和知識體系，與中國的學生共同學習、生活，相互借鑒、相互啟發，形成了一種獨特的文化交流氛圍。

為了充分發揮這一活動的積極作用，學校和教育機構應進一步加大對跨文化交流活動的支持力度，包括提供必要的資源和平臺，如組織文化交流活動、設立國際交流項目等，鼓勵更多的國際學生參與其中。同時，學校和教育機構還應精心制定并實施有效的溝通策略，以確保跨文化交流的順利進行，包括建立有效的溝通渠道，如國際學生服務中心、文化交流社團等，以及提供必要的語言支持和心理輔導，打造積極友好的交流氛圍。

在多方協同配合、共同努力下，來華留學生的加入將更有力地推動地方教育國際化發展進程。這不僅有助于提升中國教育的國際競爭力，還有利于中小學培養學生的國際視野和跨文化交際能力。（作者 蘇慧 孫亞楠就職于中國石油大學[華東]國際教育學院）

來源：《神州學人》（2025年第7期）

作者：蘇慧 孫亞楠